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深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

作者:福建省廈門市集美第二小學(xué)?蔡錦桂   來源 :中小學(xué)音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2024-01-10   點(diǎn)擊:

  (二)澆灌創(chuàng)意之花:設(shè)計(jì)多感官參與的體驗(yàn)活動(dòng)

  “活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征。“活動(dòng)”是以生為本的自主活動(dòng),而“體驗(yàn)”則指向活動(dòng)中學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在小學(xué)音樂教學(xué)中,學(xué)生要想成為學(xué)習(xí)的主體而不是被動(dòng)的知識(shí)接收器,就得主動(dòng)參與聆聽、演唱演奏、體態(tài)律動(dòng)等多感官互動(dòng)參與的體驗(yàn)活動(dòng)。基于此,教師可以組織鮮活、有溫度的音樂活動(dòng),使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí),同時(shí)在這一過程中注意將音樂相關(guān)的知識(shí)與情感變成審美體驗(yàn)過程中的養(yǎng)分,讓學(xué)生更好地感受音樂的發(fā)生、變化,并豐富音樂要素的細(xì)微變化帶來的音樂的不同層次的體驗(yàn)[6]。對(duì)于學(xué)生而言,多感官的參與,豐富了體驗(yàn)的層次,或聆聽、或律動(dòng)、或創(chuàng)意表達(dá),這些活動(dòng)猶如綿綿春雨滋養(yǎng)著創(chuàng)意之花,將學(xué)生最真實(shí)的感受與豐富細(xì)膩的情感相結(jié)合,能帶給學(xué)生豐富的內(nèi)心體驗(yàn)與精神感受,為其音樂創(chuàng)造能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

  以《春》這節(jié)課為例,在完成主題教學(xué)后,教師要引導(dǎo)學(xué)生聆聽感受四個(gè)插部音樂。四個(gè)插部主要采用標(biāo)題音樂的造型手法,樂曲生動(dòng)地描繪了春天的美好及人們無限歡欣愉悅的心情?;诖?,“創(chuàng)設(shè)什么體驗(yàn)活動(dòng)可以讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心感受到音樂的美?用什么方式可以讓學(xué)生更細(xì)微地感受到音樂形象及音樂場(chǎng)景的變化與音樂要素之間的關(guān)系”等難題的解決成了教學(xué)的關(guān)鍵,同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了土壤。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師可采用多元互動(dòng)的體驗(yàn)教學(xué)法,將樂曲四個(gè)插部以故事的形式巧妙串聯(lián)起來,并結(jié)合律動(dòng)體驗(yàn)、游戲互動(dòng)、情境感受等教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生全身心參與體驗(yàn),使其圍繞音樂要素的細(xì)微變化聆聽、感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)四個(gè)插部表現(xiàn)的不同情境及產(chǎn)生的音樂變化,從而在音樂鑒賞活動(dòng)中感受春天,尋找春天。

  教學(xué)片段:“變化聆聽—多元體驗(yàn)—尋找春天”。

  第二插部———“泉水叮咚流淌”。初聽,教師激趣設(shè)疑:“春天還藏在哪兒呢?”接著教師拿出藍(lán)色宣紙作為道具,引領(lǐng)學(xué)生感受音樂形象———小溪流水的變化,并用藍(lán)色宣紙進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)。有的學(xué)生聆聽到小提琴連續(xù)的十六分音符時(shí),便用雙手抖動(dòng)宣紙的形式模仿泉水流水潺潺的畫面;當(dāng)音樂急轉(zhuǎn)而下時(shí),有的學(xué)生則拿起宣紙帶動(dòng)大臂揮舞表現(xiàn)泉水湍流而下的場(chǎng)景,表現(xiàn)形式不拘一格,充滿創(chuàng)造力。

  第三插部———“天空電閃雷鳴”。這個(gè)插部音樂的強(qiáng)烈沖突、對(duì)比是學(xué)生的興趣點(diǎn),于是教師問道:“突然,轟的一聲,天空發(fā)生什么?”生動(dòng)夸張的語言表情,吸引了學(xué)生的注意力,緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合肢體表現(xiàn)出電閃雷鳴下的場(chǎng)景,對(duì)此學(xué)生有的抱頭,有的捂耳朵,還有的跑跳,等等。其中有個(gè)學(xué)生抱頭在原地轉(zhuǎn)圈,教師問道:“為什么你這樣表現(xiàn)呢?”學(xué)生回答:“因?yàn)橐魳分械统恋穆曇糇屓颂貏e害怕,小提琴快速的演奏讓人感覺特別緊張……”可見,學(xué)生對(duì)音樂的感受及表現(xiàn)都是獨(dú)一無二的,在多感官的積極參與下,學(xué)生時(shí)而隨樂律動(dòng)、時(shí)而靜心聆聽、時(shí)而創(chuàng)意表達(dá),時(shí)刻感受著音樂帶來的多樣美。如此,音樂課堂變得真實(shí)而又自然,也讓創(chuàng)造力的花兒開進(jìn)了學(xué)生的心田。

  (三)收獲創(chuàng)意之果:探索高階思維養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式

  深度學(xué)習(xí)是指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí),是符合學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理的學(xué)習(xí),是解決問題的學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂教學(xué)中,深度學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化,也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的外化,即教師要把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合實(shí)踐能力的過程,建立學(xué)生個(gè)體與正在學(xué)習(xí)的音樂內(nèi)容之間的聯(lián)系,將音樂內(nèi)容的本質(zhì)直觀地展現(xiàn)出來,以培養(yǎng)學(xué)生探尋本質(zhì)、靈活創(chuàng)新、深度加工的思維品質(zhì)。同時(shí),在深度學(xué)習(xí)的視域下,教師要將收獲的音樂知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),并以此作為新起點(diǎn),結(jié)合新的音樂知識(shí)進(jìn)行良性循環(huán)的“閉環(huán)”滾動(dòng),探索高階思維能力的培養(yǎng)方法,探尋知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性特征,且激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造力。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性、多樣化的真實(shí)情境中,在開放的、有意義的實(shí)踐活動(dòng)中,參與實(shí)踐、合作討論、大膽質(zhì)疑、自我反思,并能運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析、解決各種復(fù)雜問題??梢?,深度學(xué)習(xí)是真正以學(xué)生發(fā)展為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí),也是促進(jìn)高階思維養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備基礎(chǔ)知識(shí)技能、綜合能力,并關(guān)注思維方式的深度建構(gòu)[7]。

  例如,在《春》的教學(xué)中,回旋曲式是需要學(xué)生理解并掌握的音樂基礎(chǔ)知識(shí)。回旋曲式是一種曲式結(jié)構(gòu),特點(diǎn)是表現(xiàn)基本主題的旋律部分多次重復(fù)出現(xiàn),且其他幾個(gè)插部音樂穿插其中。如何讓文本中的回旋曲式真正盤旋、扎根于每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心,使其感受到回旋曲帶來的曲式美和音樂美呢?對(duì)此,教師可結(jié)合全曲的回顧聆聽提出挑戰(zhàn):“讓我們回味一下,春天都藏在哪里?請(qǐng)將代表音樂主題的卡片按順序擺放。”接著引導(dǎo)學(xué)生用填圖的形式將四幅表現(xiàn)插部音樂的卡片放到合適的位置,并進(jìn)行小組討論,歸納總結(jié)回旋曲式的結(jié)構(gòu),即“A-B-A-C-A-D-A”。之后教師可結(jié)合螺旋上升的板畫為學(xué)生形象生動(dòng)地介紹這種回旋曲式結(jié)構(gòu),并鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐、敢于嘗試,創(chuàng)造一部屬于自己的回旋曲式作品。

  教學(xué)片段:“合作探究—小組編創(chuàng)—贊美春天”。

  教師首先出示幾條旋律,讓學(xué)生自主視唱。接著提出具體要求:“請(qǐng)各組按照回旋曲式的結(jié)構(gòu),討論選擇主題音樂和插部音樂,自由編創(chuàng)并進(jìn)行小組展示。”

  活動(dòng)中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生以四人一組為單位,合作討論主題音樂與插部音樂的分配,同時(shí)按要求大膽編創(chuàng)。其中一組的展示很有想法:主題音樂由兩個(gè)學(xué)生用演唱結(jié)合樂器(鋼片琴)演奏的形式組合完成,插部音樂則采用男女生不同的音色對(duì)比演唱。展示過后,這一組學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是“曲式結(jié)構(gòu)完整;相同的主題音樂用不同方式表現(xiàn),更有層次感”。由此可見,有變化的音樂更好聽,更吸引人。即音樂間強(qiáng)烈的對(duì)比沖突,以及細(xì)節(jié)上的細(xì)微處理,能給人們帶來更多更好的聽覺感受,這正是我們所追求的音樂美、曲式美。在這個(gè)看似簡單的編創(chuàng)環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過小組合作,實(shí)踐探究,深度理解、掌握了回旋曲的曲式結(jié)構(gòu)并創(chuàng)造性地將其融入回旋曲式作品的編創(chuàng)活動(dòng)。在活動(dòng)中,他們敢于質(zhì)疑、表現(xiàn),創(chuàng)新展示了屬于自己獨(dú)一無二的音樂作品,也使學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的高階思維深度建構(gòu)過程得以顯性化。

  又如,“生活里的春天”的教學(xué)編創(chuàng)環(huán)節(jié)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生挑選合適的樂器探索生活中春天里的聲音,從而為作品《春》創(chuàng)設(shè)意境。學(xué)生或選擇錯(cuò)落有致地拍擊凳子模仿打雷聲,時(shí)強(qiáng)時(shí)弱;或用摩擦紙張的方式模仿風(fēng)聲,忽遠(yuǎn)忽近;或用空靈的音樹營造微風(fēng)輕拂的場(chǎng)景,縹緲悠遠(yuǎn);或用馬林巴彈性、清脆的聲音模仿泉水撞擊石面的叮咚聲,清脆跳躍。在這一系列的編創(chuàng)環(huán)節(jié)中,學(xué)生展開想象的翅膀,關(guān)聯(lián)已有的生活經(jīng)驗(yàn),在開放、有意義的實(shí)踐活動(dòng)中參與實(shí)踐、合作討論、大膽質(zhì)疑、自我反思,并進(jìn)行音樂知識(shí)技能的遷移和整合,最終形成了一副美麗、靈動(dòng)的春天畫卷。這樣一來,學(xué)生既收獲了滿滿的自信和成就感,加強(qiáng)了彼此間的信任與合作,也在無形中培養(yǎng)了自我創(chuàng)新、深度加工的高階思維品質(zhì),收獲了更多的創(chuàng)意果實(shí)。

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