鄉(xiāng)土音樂是從某一地區(qū)中誕生出來的藝術,因其語言風格的不同而有著明顯的地域差異,承載著不同地方的音樂特色。正所謂是“五里不同音,十里不同調”,它總是充滿故事的張力,節(jié)奏豐富,娓娓道來,或是填滿諸如鄉(xiāng)野舊俗、田園故鄉(xiāng)等不可或缺的意象,抑或是充盈直擊人心的現實意義。《義務教育音樂課程標準》提出,應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂教學的重要內容,通過學習民族音樂,使學生了解和熱愛祖國的音樂文化,增強民族意識和愛國主義情操。關注鄉(xiāng)土音樂就是關注優(yōu)秀民族音樂,關注民族傳統(tǒng)音樂文化的傳承。

　　筆者對鄉(xiāng)土音樂的關注緣于一次公開課的教學實踐,教學內容選自《上虞鄉(xiāng)土音樂讀本》中的《馬燈調》一課。這是我從小就會哼唱的小調,因此對教授此課抱有很大的熱情和期待。最開始嘗試教學時,學生對這個內容似乎不感興趣,一聽到方言就哄堂大笑,課堂上沒有認同感,互動性不強。相對于張口即來的流行音樂,傳統(tǒng)鄉(xiāng)土音樂離現在的學生越來越遠,此現象引起筆者深深思考:如此陌生為哪般?如何更好地讓學生理解鄉(xiāng)土音樂,樂于探索學習鄉(xiāng)土音樂呢?為此,筆者嘗試在鄉(xiāng)土音樂《馬燈調》的教學中通過整合“表現”領域的演唱、演奏、綜合性藝術表演、識讀樂譜等內容,激發(fā)學生對鄉(xiāng)土音樂的興趣和熱愛,并提高他們的綜合表現能力。

　　一、樂器演奏,順勢而“合”

　　器樂演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣,提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造力有著十分重要的作用。打擊樂器的演奏技巧相對簡單,便于掌握,并能幫助學生加深對音樂的理解。我們可以充分挖掘鄉(xiāng)土音樂中的表現元素,如聲音的快、慢、強、弱及音色的清脆、沉悶、輕柔等,通過演奏感受鄉(xiāng)土音樂的內在美。

　　[教學片段1]敲擊節(jié)奏方言誦讀

　　1. 敲擊節(jié)奏

　　2. 方言誦讀

　　“正月里來真鬧忙,鞭炮齊鳴鑼鼓響”。

　　師:同學們會用我們當地的方言(紹興、上虞)誦讀上面的詞句嗎?誰來念一念?

　　3. 學生邊念邊敲擊節(jié)奏

　　[教學片段2]樂器伴奏初唱小調

　　師:演唱《馬燈調》時的情緒是怎樣的?帶著什么樣的心情?

　　生:是歡樂喜慶熱鬧的氛圍,帶著高興的情緒演唱

　　師:讓我們跟著伴奏,帶著歡快祝福的心情來唱一唱。

　　興趣是最好的老師,教學中通過方言誦讀和打擊樂演奏的結合,激發(fā)學生對鄉(xiāng)土文化產生濃厚的學習興趣,主動參與藝術實踐活動。

　　二、巧用圖譜,貫通融“合”

　　圖形譜是用一些簡單易畫的圖形表示音樂形式要素特征的表現手法,具有直接性、鮮明性、形象性的特點。在學唱中,借助圖形譜可以幫助學生掌握音準,感受音樂形象,體驗音樂情感,理解音樂特征,提高識讀樂譜的能力。

　　[教學片段3]巧用圖譜哼唱旋律

　　師:老師剛才念的這兩句是一首地方小調《馬燈調》里邊的詞,想不想聽一聽?(出示圖形譜)

　　師:《馬燈調》的旋律優(yōu)美,喜慶生動,讓我們跟著音樂哼唱。

　　師生合作邊畫圖形譜,邊哼唱旋律。

　　哼唱時師生用兩種符合歌曲旋律走向的紅燈籠和飄逸的燈籠圖形譜,表現馬燈調歡樂祥和、生機勃勃的音樂特點,不僅讓學生通過圖形譜感知音樂,學唱旋律,還為學生提供了豐富的想象空間。

　　三、方言學唱,珠聯(lián)璧“合”

　　方言本身就有生動、豐富而美妙的節(jié)奏,鄉(xiāng)土音樂的旋律本身就來自于語言的抑揚頓挫,富有地方特色。課堂中可以通過方言問好導入,范唱韻味十足的地方小調,用方言的聲調進行評價等,增加課堂中鄉(xiāng)土音樂文化的氛圍。

　　[教學片段4]辨析結構方言學唱

　　師:我們來看看,《馬燈調》的結構特點是什么?誰看出來了?第一行有幾個字——7個(方言念);第二行呢?……所以馬燈調的結構是七言四句,后面加伴奏,最后一句,就是重復第四句,就是“七言四句加伴奏,艾格侖登復四句”。

　　師:那里邊你最喜歡哪一句,能不能用方言有節(jié)奏地念給我們聽?

　　師:注意,方言都是平舌音的,你看zen Yo min lu sao mo ba(正月里來真鬧忙)。

　　師:接下來我們來唱唱《馬燈調》,第一遍請同學們張口默唱。

　　師:第二遍我們跟琴輕唱。

　　師:第三遍來一個接力唱吧。

　　師:哪一句有點難?

　　師:《馬燈調》演唱時候的情緒是怎么樣的?帶著什么樣的心情?

　　生:是歡樂喜慶熱鬧的氛圍,帶著高興的情緒演唱。

　　師:讓我們跟著伴奏,帶著歡快祝福的心情來唱一唱。

　　此環(huán)節(jié)用方言激發(fā)學生學習鄉(xiāng)土音樂的興趣,變枯燥的學習為有趣的探索,歸納了《馬燈調》“七言四句加伴奏、艾格侖登復四句”的結構特點,引導學生理解和掌握。在學唱過程中,采用張口默唱、跟琴輕唱、合作演唱、樂器伴奏等多種形式循序漸進,步步深入。

　　四、馬燈表演,不謀而“合”

　　通過課堂教學的創(chuàng)編表演環(huán)節(jié),可以變單一的唱念為綜合的實踐活動,融合前面所學的演唱、演奏等內容,讓學生各展其能,豐富對鄉(xiāng)土音樂的感受和體驗,并在實踐表現中傳承鄉(xiāng)土音樂。

　　[教學片段5]走近民俗演跳馬燈

　　(1)欣賞民俗版《馬燈調》

　　師:《馬燈調》是流傳在我們浙江的地方小調,起源于寧波,也在上虞廣為傳唱,今天我們就要一起來學這一首“爺爺會哼的小調”—《馬燈調》。它帶給你什么樣的感受?氣氛怎么樣?

　　生:熱鬧,喜慶。

　　(2)介紹《馬燈調》的傳說

　　師:關于這個馬燈調,還有一個故事:三百多年前,寧波北侖的梅山島發(fā)生了一場大旱,地里的莊稼都快要枯死了,眼看著一年的收成都要沒了,村民們都愁眉苦臉的,他們迫切希望下雨。忽然他們想到,布云施雨是東海龍王的事,要不請大頭娃娃去請龍王,后面再跟著馬燈,這不就是“馬上下雨”的意思嗎?于是,他們舉行了祈福大會,敲鑼打鼓,載歌載舞,說來也奇,這馬燈舞一跳,果然下雨了。今天,老師也把馬燈舞的道具馬燈帶來了,大家一起來欣賞這具馬燈。

　　(3)聽《馬燈調》,跳馬燈舞

　　師:孩子們,讓我們加入祈福大會吧!(教師穿上馬燈道具,表演馬燈舞)從那以后,馬燈調伴著馬燈舞,就這樣一代代地傳承了下來,傳遍了浙江,傳到了我們的課堂上。

　　[教學片段6]創(chuàng)編小調欣賞拓展

　　師:馬燈調還有一個特點,歌詞可以根據要表達的內容即興創(chuàng)作,老師這里帶來了孩子們創(chuàng)編的《馬燈調》,請大家一起來欣賞一下。

　　師:同學們想不想來編一編?大紅燈籠掛起來,誰來編第一句?

　　師:唱唱我們自創(chuàng)的《馬燈調》,記得用方言!

　　師:接下來我們要準備我們的祈福大會了。

　　分發(fā)馬鞭等道具,請一個孩子穿上馬燈,教師下場指導。