摘要：在小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)開展期間，作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，音樂教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生群體進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于音樂知識(shí)的合理理解與有效認(rèn)知，其對(duì)于小學(xué)生群體音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用?；诖?，隨著教育研究工作的不斷發(fā)展，大批教育工作者在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下針對(duì)如何開展小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了分析。在本文中，筆者對(duì)于影響小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的問題進(jìn)行了總結(jié)并提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望能為后續(xù)教育工作的開展提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;教學(xué)質(zhì)量;主要問題;應(yīng)對(duì)策略;優(yōu)化建議;

　　近年來(lái)，隨著教育研究工作的不斷發(fā)展，大批教育工作者對(duì)于音樂教學(xué)工作的重要性進(jìn)行了分析與解讀，其有效促進(jìn)了音樂學(xué)科教學(xué)地位的合理提升。在此期間，音樂教師結(jié)合素質(zhì)教育理念對(duì)于如何開展小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)展開了探索，希望全面促進(jìn)音樂教育教學(xué)模式的持續(xù)拓展和延伸，繼而有效促進(jìn)新時(shí)期我國(guó)音樂教學(xué)工作綜合水平的持續(xù)提升。

　　一、影響小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的問題

　　(一)師生課堂交流機(jī)會(huì)不足，不利于學(xué)生音樂思維的培養(yǎng)

　　在小學(xué)音樂教學(xué)工作開展期間，基于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，教師與學(xué)生群體在課堂教學(xué)期間的溝通和交流機(jī)會(huì)相對(duì)不足，其不利于學(xué)生結(jié)合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)自主分析與充分思考，其對(duì)于學(xué)生音樂思維的培養(yǎng)優(yōu)化造成了影響[1]。與此同時(shí)，由于這一問題的存在，教師在教學(xué)工作開展期間往往難以結(jié)合相關(guān)知識(shí)與學(xué)生展開討論，其無(wú)形中削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的價(jià)值。

　　(二)課堂教學(xué)活動(dòng)方式單一，不利于激發(fā)學(xué)生的探索興趣

　　相關(guān)調(diào)查顯示，在小學(xué)音樂教學(xué)工作開展期間，部分教師在課堂教學(xué)期間采用的教學(xué)活動(dòng)形式相對(duì)較為單一，從而導(dǎo)致教育教學(xué)工作存在較強(qiáng)的枯燥性，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣?；诖?，學(xué)生在課堂教學(xué)期間對(duì)于教師的引導(dǎo)缺乏足夠響應(yīng)，其不利于學(xué)生結(jié)合教育教學(xué)活動(dòng)養(yǎng)成良好的音樂知識(shí)自主探索習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了極大的影響。

　　(三)教學(xué)工作缺乏合理反思，不利于課堂教學(xué)要點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

　　在組織小學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分音樂教師并不能及時(shí)做好對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的分析與反思，其不利于教師充分掌握學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的真實(shí)理解水平，進(jìn)而對(duì)后續(xù)教育教學(xué)工作的調(diào)整與改進(jìn)造成了一定影響。另一方面，由于這一問題的存在，教師難以結(jié)合預(yù)期教學(xué)目標(biāo)合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)方法的充分調(diào)整與改良，其對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升極為不利。

　　二、優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略

　　(一)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)價(jià)值的合理發(fā)揮

　　為了促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化與合理改進(jìn)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)及時(shí)做好對(duì)于課堂教學(xué)問題的妥善設(shè)計(jì)，從而有效結(jié)合具體問題與學(xué)生展開交流與討論，進(jìn)而促進(jìn)師生交流互動(dòng)的充分優(yōu)化，幫助學(xué)生群體合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身教學(xué)價(jià)值的有效發(fā)揮。在此期間，大量教學(xué)研究資料表明，通過(guò)課堂教學(xué)問題的積極設(shè)計(jì)，教師可以進(jìn)一步幫助學(xué)生以問題作為出發(fā)點(diǎn)對(duì)于音樂知識(shí)進(jìn)行探索與分析，對(duì)于學(xué)生音樂知識(shí)理解和掌握水平的優(yōu)化至關(guān)重要[2]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《快樂的一天》這一樂曲時(shí)，通過(guò)積極做好對(duì)于歌曲的合理分析與解讀，教師可以在教學(xué)期間提出如下問題：“同學(xué)們，大家認(rèn)為這首音樂作品分為幾部分?”“在這首作品中，大家感受到了怎樣的情感?”通過(guò)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生展開交流與討論，教師可以幫助學(xué)生群體合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)工作的積極參與，其有助于促進(jìn)生本化課堂的持續(xù)構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生音樂能力的拓展至關(guān)重要。

　　(二)創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，合理激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　從教學(xué)工作的角度來(lái)看，為了推動(dòng)音樂教學(xué)工作水平，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于音樂教學(xué)模式進(jìn)行探索與拓展，從而有效促進(jìn)音樂教學(xué)路徑的合理豐富，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的探索氛圍[3]。在此過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流與討論，教師可以在特定情境中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐養(yǎng)成良好的音樂知識(shí)自主探索習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科綜合素養(yǎng)的充分提升。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《那達(dá)慕之歌》一課時(shí)，通過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于那達(dá)慕大會(huì)進(jìn)行展示，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合視頻更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于那達(dá)慕之歌歌詞的有效認(rèn)知，從而在特定的情境中幫助學(xué)生充分感悟音樂藝術(shù)的魅力，其有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的探索熱情。

　　(三)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)

　　對(duì)于小學(xué)音樂教師而言，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升與合理拓展，教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新的同時(shí)應(yīng)注意做好對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)和關(guān)注，從而依據(jù)學(xué)情有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)的科學(xué)調(diào)整，以便確保教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性。在這一問題上，研究人員指出，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于幫助教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行積極調(diào)整與合理轉(zhuǎn)換，其對(duì)于教育教學(xué)工作的充分優(yōu)化具有積極的指導(dǎo)意義[4]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《唱臉譜》一課時(shí)，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)并分析其對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)的響應(yīng)度，教師可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整。與此同時(shí)，通過(guò)針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)期間對(duì)相關(guān)問題給出的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師可以及時(shí)指出學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)期間存在的理解誤區(qū)并加以糾正，其有助于學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)框架的構(gòu)建與完善。

　　總的來(lái)看，在小學(xué)音樂教學(xué)工作開展期間，影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素包括教師教學(xué)思想傳統(tǒng)、課堂教學(xué)模式單一以及教學(xué)評(píng)價(jià)力度薄弱等三大方面[5]。基于此，為了促進(jìn)教育教學(xué)工作質(zhì)量的充分拓展與持續(xù)優(yōu)化，教育工作者應(yīng)結(jié)合具體問題制定相應(yīng)的優(yōu)化方案和解決策略并積極加以實(shí)施，以便促進(jìn)教學(xué)工作綜合水平的合理拓展。相信在廣大教育工作者的共同努力下，我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)工作綜合質(zhì)量一定會(huì)得到穩(wěn)步提升。

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