新課程改革背景下，基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)引領(lǐng)，音樂(lè)教育得到了社會(huì)各界的重視。隨著音樂(lè)教育改革實(shí)踐工作的不斷推進(jìn)，初中音樂(lè)教育活動(dòng)質(zhì)量得以進(jìn)一步提升。但傳統(tǒng)初中音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不高，教學(xué)過(guò)程中存在很多亟待解決的問(wèn)題，學(xué)生缺乏音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，音樂(lè)教育的多元育人功能也無(wú)法得到體現(xiàn)，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)、全面發(fā)展。為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中音樂(lè)教學(xué)模式，教師需樹(shù)立新的音樂(lè)育人觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，從提升音樂(lè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，推進(jìn)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展。

　　一、初中音樂(lè)教學(xué)中樂(lè)感的培養(yǎng)與鑒賞課教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1. 內(nèi)容滯后。

　　當(dāng)前，我國(guó)初中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)內(nèi)容單一且滯后，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)用能力不足，無(wú)法滿足不斷變化的音樂(lè)教學(xué)需求。隨著信息時(shí)代到來(lái)，初中生接觸的音樂(lè)文化豐富、音樂(lè)形式多樣，如果教學(xué)內(nèi)容依然局限于傳統(tǒng)教材，則很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而影響學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展和音樂(lè)核心素養(yǎng)提升。

　　2. 教學(xué)形式單一。

　　初中生在這一成長(zhǎng)階段的自主意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，但教師在音樂(lè)鑒賞課指導(dǎo)中依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，“教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)參與”的狀態(tài)并沒(méi)有得到改善，學(xué)生不是音樂(lè)鑒賞的主體，在鑒賞學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度不足，對(duì)于音樂(lè)作品的情感理解與內(nèi)涵解讀不到位，音樂(lè)感知缺乏個(gè)性化特征。

　　3. 教學(xué)目標(biāo)不明確。

　　現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力與鑒賞能力，但是初中音樂(lè)課程指導(dǎo)中，教學(xué)目標(biāo)定位模糊，歌唱技能教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的涵蓋范圍狹窄，教學(xué)目標(biāo)體系中對(duì)于樂(lè)感培養(yǎng)和音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)的目標(biāo)界定不清，既不利于提升音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，也不利于學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)發(fā)展。

　　二、初中音樂(lè)教學(xué)中樂(lè)感的培養(yǎng)與鑒賞課教學(xué)措施

　　1. 發(fā)掘豐富的鑒賞素材，提升學(xué)生的鑒賞能力。

　　音樂(lè)藝術(shù)兼具情感性、藝術(shù)性，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中能夠發(fā)展積極情感、樹(shù)立高尚品德、提高藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生參與音樂(lè)元素感知、音樂(lè)情感體悟、音樂(lè)藝術(shù)探究的過(guò)程，對(duì)于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)有著積極意義?；谝魳?lè)鑒賞教學(xué)需求，初中音樂(lè)鑒賞課指導(dǎo)中，教師作為課程資源的開(kāi)發(fā)者，需要發(fā)掘豐富的鑒賞素材，聯(lián)合應(yīng)用課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，讓豐富的音樂(lè)鑒賞教學(xué)素材引領(lǐng)學(xué)生獲得更豐富的音樂(lè)審美體驗(yàn)，逐步提高其音樂(lè)鑒賞能力。鑒賞課的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅局限在“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)，還要多利用樂(lè)器輔助、視頻素材來(lái)豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品思想與情感內(nèi)涵，達(dá)到深度鑒賞的目的。如，鑒賞《二泉映月》時(shí)，教師除了組織學(xué)生鑒賞課內(nèi)音樂(lè)作品之外，還可以引入學(xué)生喜歡的流行音樂(lè)，如《紅顏舊》《菊花臺(tái)》兩首歌中出現(xiàn)的二胡伴奏，通過(guò)擴(kuò)大音樂(lè)鑒賞范圍，可引導(dǎo)學(xué)生感知二胡伴奏的藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感。

　　2. 探尋多元教學(xué)途徑，培育學(xué)生的樂(lè)感意識(shí)。

　　音樂(lè)作品之所以能夠引發(fā)聽(tīng)眾思想認(rèn)識(shí)、情感共鳴，是因?yàn)樽髌酚兄怀龅乃囆g(shù)特色和豐富的人文內(nèi)涵。在引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)作品的過(guò)程中，我們必須多角度、全方位地審視、鑒賞音樂(lè)作品，深入挖掘作品內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生在鑒賞作品的過(guò)程中獲得深刻的情感體驗(yàn)，全面提升藝術(shù)素養(yǎng)。初中音樂(lè)鑒賞課中，對(duì)于音樂(lè)作品的解讀可以從歌詞、旋律、節(jié)奏等不同鑒賞要點(diǎn)入手，全面挖掘音樂(lè)作品蘊(yùn)含的情感元素，讓音樂(lè)情感內(nèi)涵和藝術(shù)作品外殼實(shí)現(xiàn)融合、銜接，為培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感提供素材和思路支持。

　　相較小學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)積累、音樂(lè)鑒賞能力養(yǎng)成方面有了較大進(jìn)步，在音樂(lè)鑒賞中開(kāi)始表現(xiàn)高度的主觀意識(shí)，但是部分教師把音樂(lè)鑒賞教學(xué)等同于音樂(lè)作品欣賞，鑒賞教學(xué)方式單一，學(xué)生也缺乏自主鑒賞的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)跟進(jìn)欣賞音樂(lè)作品，發(fā)展樂(lè)感的空間被擠壓，導(dǎo)致學(xué)生感受作品情緒和音樂(lè)藝術(shù)魅力的能力降低?；诋?dāng)前初中音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)況，創(chuàng)新音樂(lè)鑒賞教學(xué)模式勢(shì)在必行，要求教師能夠引入多元教學(xué)方法，如巧用情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組討論教學(xué)法等。比如，構(gòu)建音樂(lè)鑒賞的信息化教學(xué)模式，營(yíng)造逼真的鑒賞教學(xué)情境，豐富鑒賞教學(xué)素材，幫助學(xué)生加深音樂(lè)情感理解，提高其藝術(shù)特色分析能力;對(duì)班級(jí)學(xué)生展開(kāi)合理分層，面向各層次學(xué)生設(shè)置不同難度的音樂(lè)鑒賞任務(wù)，提升鑒賞教學(xué)效率，加速學(xué)生的樂(lè)感養(yǎng)成。例如，教學(xué)《四季——秋》時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇以“秋”為主題的音樂(lè)作品，如《楓》《秋天不回來(lái)》《秋天的思戀》等，要求學(xué)生探究同主題音樂(lè)作品在情感表達(dá)上的異同點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的作品情感領(lǐng)悟能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括與總結(jié)能力，營(yíng)造和諧、愉悅的鑒賞課教學(xué)氛圍。除了基于音樂(lè)鑒賞的各要素開(kāi)展多元化的鑒賞活動(dòng)，音樂(lè)教師還應(yīng)該多利用樂(lè)器輔助學(xué)生演唱或者開(kāi)展音樂(lè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生從多渠道感知音樂(lè)作品特色。

　　3. 引入科學(xué)指導(dǎo)策略，強(qiáng)化核心素養(yǎng)塑造。

　　要想指導(dǎo)學(xué)生高效參與音樂(lè)鑒賞過(guò)程，教師需要在指導(dǎo)策略和思路上適當(dāng)調(diào)整和創(chuàng)新，發(fā)揮教學(xué)調(diào)控的作用，音樂(lè)鑒賞元素的選擇和教學(xué)手段的應(yīng)用，要貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、契合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，且應(yīng)多增加實(shí)踐性元素，讓學(xué)生能夠直觀感知，豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為其鑒賞能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第一，對(duì)生活元素的融合應(yīng)用。教師應(yīng)借助學(xué)生熟悉的樂(lè)器、音樂(lè)現(xiàn)象與案例，為學(xué)生提供真實(shí)的感知體驗(yàn)，突出鑒賞指導(dǎo)的實(shí)效性。第二，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式。音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生是鑒賞的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)才能夠增強(qiáng)音樂(lè)鑒賞的效能，教師要依據(jù)學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，構(gòu)建生態(tài)課堂，推動(dòng)師生平等對(duì)話及生生和諧互動(dòng)。例如，在《校園的早晨》的鑒賞活動(dòng)中，教師可打造學(xué)生熟悉的校園情景，讓學(xué)生一邊聽(tīng)歌一邊欣賞校園晨景，讓音樂(lè)和生活相接軌、相融合。真實(shí)的場(chǎng)景能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生最真實(shí)的情感經(jīng)驗(yàn)，在音樂(lè)鑒賞中真實(shí)的情景可以起到輔助作用，帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的感知刺激。再如，為全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力，加速提升核心素養(yǎng)，教師在鑒賞課教學(xué)中需要給學(xué)生提供參與式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如《十面埋伏》曲目教學(xué)中，教師可以嘗試給學(xué)生提供鼓錘或三角鐵等樂(lè)器，以小組為單位給學(xué)生分發(fā)下去，要求學(xué)生配合曲目使用鼓錘、三角鐵等簡(jiǎn)單的敲擊樂(lè)器展示節(jié)奏和節(jié)拍特點(diǎn)，隨著音樂(lè)的播放去敲擊，在配合敲擊樂(lè)器的過(guò)程中深入感知音樂(lè)節(jié)奏和節(jié)拍特點(diǎn)，最后由小組展示合作創(chuàng)編成果。學(xué)生的主體性得到調(diào)動(dòng)后，他們就能夠感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)和鑒賞過(guò)程的樂(lè)趣，自主學(xué)習(xí)能力和鑒賞能力也能得到協(xié)同提升，踐行學(xué)生本位的教育理念，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。