單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在完成單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該獲得的核心素養(yǎng)，包括能靈活運(yùn)用的音樂(lè)知識(shí)、技能、策略，能反映學(xué)科本質(zhì)及思想的方法，解決問(wèn)題的綜合能力以及從任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得的愉悅心理感受、對(duì)學(xué)科的好奇與期待等。[4]4]基于這樣的理解，我們以終為始，將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

　　1.在對(duì)部分民歌的聆聽(tīng)體驗(yàn)、歌唱賞析、情境互動(dòng)、合作表現(xiàn)與討論探究中體會(huì)民歌的獨(dú)特美感與人文內(nèi)涵，掌握民歌欣賞的方法。2.在民歌片段演唱實(shí)踐中體會(huì)民歌的風(fēng)格特征，進(jìn)一步理解民歌中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，在藝術(shù)表現(xiàn)中享受民歌的情境之美。3.在民歌推介會(huì)等探究活動(dòng)中，促進(jìn)深度思考，進(jìn)一步領(lǐng)悟民歌的獨(dú)特美感與人文內(nèi)涵，明晰民歌的價(jià)值與魅力，建立文化自信，能夠用自己的方式做好“民歌自信傳承人”。

　　圖1 “中國(guó)民歌”大單元教學(xué)框架思維導(dǎo)圖

　　(二)基于大單元教學(xué)的視野重組資源，重構(gòu)內(nèi)容

　　教材是根、是源，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)要基于根，發(fā)于源。但在大單元教學(xué)中教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，我們要帶著“心中有局”的整體感來(lái)組織教學(xué)資源，教學(xué)過(guò)程中才能做到“舉重若輕”。學(xué)習(xí)主題與教學(xué)目標(biāo)確立后，我們要以學(xué)科大概念為核心、依據(jù)單元的基本問(wèn)題，科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體重構(gòu)。教學(xué)資源可以是教材自然單元中的作品，也可以是教材外的作品;教學(xué)資源可以是音樂(lè)作品本身，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的各種資源。但要注意，教學(xué)資源要精選，要指向基本問(wèn)題并能為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

　　人音版音樂(lè)鑒賞教材中第二單元“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”分為漢族民歌與少數(shù)民族民歌兩節(jié)，共有《澧水船工號(hào)子》等6首漢族民歌，《遼闊的草原》等4首少數(shù)民族民歌。我們團(tuán)隊(duì)根據(jù)本單元的基本問(wèn)題對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了重構(gòu)、對(duì)教材作品進(jìn)行了重組(見(jiàn)圖2)。如：第一課時(shí)基本問(wèn)題是“如何在音樂(lè)感知、探究中理解民歌的獨(dú)特美感與人文內(nèi)涵?”,基于這個(gè)基本問(wèn)題，為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)民歌的獨(dú)特聲腔美、織體美、文化美，選取了教材中侗族大歌《蟬之歌》;為引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)民歌的音腔美、結(jié)構(gòu)美、旋律美與文化美，選取了云南民歌《彌渡山歌》;陜北民歌《腳夫調(diào)》的選用，則是讓學(xué)生在對(duì)前兩首作品感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主賞析，通過(guò)對(duì)作品聲腔、織體、結(jié)構(gòu)、旋律、歌詞、語(yǔ)言等方面的賞析，進(jìn)一步感受到中國(guó)民歌的“風(fēng)格色彩之美”“腔調(diào)情韻之美”和“人文內(nèi)涵之美”。再如，第二課時(shí)主要是引領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中領(lǐng)悟中國(guó)民歌的腔調(diào)情韻之美。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握以下問(wèn)題：如何理解“民歌就在我們身邊”?如何在語(yǔ)言和唱腔上把握民歌的韻味?如何在理解的基礎(chǔ)上藝術(shù)地表現(xiàn)民歌作品?如何認(rèn)識(shí)民歌的價(jià)值，愿意自主地探究民歌?這一課時(shí)的教學(xué)資源較為豐富，既有教材提供的相關(guān)作品，也有既往學(xué)習(xí)過(guò)的教材歌曲以及熱門歌曲、影視歌曲、革命歌曲、活動(dòng)歌曲，學(xué)生在演唱實(shí)踐中感受歌曲中的民歌元素，體會(huì)民歌就在我們身邊。爾后，在《大九連環(huán)》《上一道坡坡下一道梁》《澧水船工號(hào)子》的演唱、表現(xiàn)中體會(huì)民歌在曲調(diào)、節(jié)奏、唱腔、方言等方面的獨(dú)特美感，理解民歌所蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵。第三課時(shí)主要目標(biāo)是進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)以及引導(dǎo)學(xué)生在感悟到中國(guó)民歌之美后樂(lè)于從自身做起、從小處著手進(jìn)行中國(guó)民歌的傳承，其教學(xué)資源則基本為學(xué)生在第一、二課時(shí)學(xué)習(xí)及課后延伸生成的資源。

　　圖2 教學(xué)資源重組思維導(dǎo)圖

　　(三)以目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向構(gòu)建問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

　　在單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效“問(wèn)題鏈”,構(gòu)建問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，能突出學(xué)生的主體地位，能刺激情境的建立，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生和學(xué)習(xí)能力的形成。

　　要構(gòu)建有效的“問(wèn)題鏈”,首先要緊扣“大概念”與單元學(xué)習(xí)的“核心內(nèi)容”,思考通過(guò)單元學(xué)習(xí)學(xué)生要獲得哪些核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展;然后提出基于核心內(nèi)容的單元“基本問(wèn)題”。“基本問(wèn)題”提出后，應(yīng)立足單元視野，根據(jù)單元教學(xué)框架中的課時(shí)安排，分別提出“課時(shí)關(guān)鍵問(wèn)題”。“課時(shí)關(guān)鍵問(wèn)題”是“基本問(wèn)題”在課時(shí)中的分解與具體化，可以是并列的關(guān)系，也可以是層層深入、體現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展的。同時(shí)，每一個(gè)課時(shí)中，也應(yīng)依據(jù)“課時(shí)問(wèn)題”提出若干個(gè)“小問(wèn)題”,這些“小問(wèn)題”既能回答相應(yīng)的“課時(shí)問(wèn)題”,也是設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)。“小問(wèn)題—課時(shí)關(guān)鍵問(wèn)題—基本問(wèn)題”形成一條“問(wèn)題鏈”,各課時(shí)的“課時(shí)關(guān)鍵問(wèn)題”也形成一個(gè)閉環(huán)的“問(wèn)題鏈”,“問(wèn)題鏈”的背后即是“任務(wù)鏈”,學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，達(dá)成單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的方法，促成思維習(xí)慣、探索能力及知識(shí)遷移應(yīng)用能力的生成和核心素養(yǎng)的落地。

　　中國(guó)民歌大單元教學(xué)的“問(wèn)題鏈”我們是這樣構(gòu)建的(見(jiàn)圖3):三個(gè)課時(shí)均圍繞大概念進(jìn)行，以目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，立足用小問(wèn)題構(gòu)成問(wèn)題鏈，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)回答單元學(xué)習(xí)的“基本問(wèn)題”;三個(gè)課時(shí)彼此都盡量考慮“瞻前顧后”,層層遞進(jìn)，努力打破教師與學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的局面，使師生獲得“先有森林，再有樹(shù)木”的整體感;問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)打通了學(xué)生知識(shí)技能獲得、學(xué)習(xí)方法掌握、深度學(xué)習(xí)展開(kāi)與能力持續(xù)提升的通道，既研究并解決了單元的基本問(wèn)題，又促進(jìn)了核心素養(yǎng)的真正落地。[5]5]

　　圖3 問(wèn)題鏈思維導(dǎo)圖

　　(四)基于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，展開(kāi)評(píng)價(jià)

　　學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能僅停留在知識(shí)技能的提高，在高中音樂(lè)鑒賞單元教學(xué)中教師要從促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅能掌握音樂(lè)學(xué)科的核心知識(shí)，還能形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　在大單元理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在情境中主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)探究、展開(kāi)評(píng)價(jià)，在深度學(xué)習(xí)中增進(jìn)音樂(lè)體驗(yàn)、積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)音樂(lè)聯(lián)想、產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)悟音樂(lè)的社會(huì)意義和文化內(nèi)涵。