摘要：核心素養(yǎng)視域下的高中音樂鑒賞教學呼喚教與學的思維方式的變化，筆者對高中音樂鑒賞的教學現(xiàn)狀進行審視并引發(fā)思考，用“大單元教學”理念指導，進行教學設計與實踐。本文以“中國民歌”大單元教學設計為例，闡述了從音樂作品的基因中提取重點，把握關(guān)鍵;基于大單元教學的視野重組資源，重構(gòu)內(nèi)容;以目標達成為導向構(gòu)建問題鏈，驅(qū)動學習;基于促進深度學習的角度設計活動，展開評價等四個“大單元教學”實踐策略，以期有效促進深度學習的發(fā)生，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的落地以及學生關(guān)鍵能力和必備品格的形成。

　　關(guān)鍵詞：中國民歌;大單元教學;深度學習;核心素養(yǎng)落地;

　　音樂教育作為人文學科的重要組成部分，其核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展能幫助學生形成正確的審美觀、價值觀和人生觀，有助于落實立德樹人根本任務和全面推進素質(zhì)教育。核心素養(yǎng)視域下的高中音樂鑒賞教學呼喚教與學的思維方式的改變，筆者立足對高中音樂鑒賞教學的審視與思考，以新課程理念為指導，實踐探索核心素養(yǎng)視域下“大單元教學”的策略，力求通過“大單元教學”,有效促進深度學習的發(fā)生、學生關(guān)鍵能力和必備品格的形成、學科核心素養(yǎng)的落地。[1]1]

　　一、問題緣起

　　由于在教師發(fā)展中心工作，筆者經(jīng)常深入一線聽課并參加音樂學科研訓活動。隨著音樂核心素養(yǎng)的提出與《普通高中音樂課程標準(2017年版)》的頒布，近期筆者重點關(guān)注了高中音樂鑒賞教學的現(xiàn)狀，深深感覺到高中音樂鑒賞課堂教學中普遍存在以下幾個方面的問題：(1)忽視學生音樂鑒賞學習的已有經(jīng)驗，確立教學目標和進行教學設計時沒有學段意識，沒有關(guān)注知識、思維、能力、情感發(fā)展的前后聯(lián)系。(2)固化地根據(jù)教材編排順序安排課時教學內(nèi)容，研讀教材時只關(guān)注單個作品，教學設計時僅關(guān)注對作品音樂要素的深挖，教學過程中只關(guān)注知識點講解，導致學生對音樂作品的認知與獲得單一、孤立與碎片化。(3)教學中就作品教作品，僅僅關(guān)注作品的“音樂性”,忽視了作品背后所蘊含的人文內(nèi)涵，沒有能真正觸及學生的心靈，無法發(fā)揮音樂學科的育人功能。(4)僅注重學生對作品的聆聽與教師的講授，沒有關(guān)注學生在真實情境中的演唱、體驗、共情與獲得，沒有給學生自主學習的機會，沒有打通促進學生深度學習的通道，更沒有為學生的學習能力發(fā)展留有空間。(5)教師課堂中對學生的音樂學習評價比較隨意，缺少目的性，甚至鮮于評價。

　　以上問題的存在，極大地制約了高中學生在音樂鑒賞學習中掌握音樂核心知識和提升音樂核心素養(yǎng)的能力發(fā)展。大單元教學強調(diào)指向核心素養(yǎng)、整合學科核心觀念，精選與重組學科內(nèi)容，擺脫孤立的課時視角，以“大概念”視野統(tǒng)領全局。有了“大概念”的統(tǒng)領，不僅讓學生在學習中跳出碎片化的接收，構(gòu)建學科知識體系，也有利于學生進入深度學習，提升學習與思維能力。此外，單元教學中課時的進階設計，有利于學生完善學科觀念，掌握學科本質(zhì)，進而發(fā)展學科核心素養(yǎng)。實施大單元教學能夠較好地解決目前高中音樂鑒賞教學中存在的問題，從而促進深度學習的產(chǎn)生、音樂能力的提升和審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解素養(yǎng)的形成。

　　針對以上教學中存在的具體問題，高中音樂鑒賞實施大單元教學要重點關(guān)注以下方面：(1)關(guān)注高中學生音樂學習的已有經(jīng)驗、學習能力、學習需求;(2)基于課標，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，發(fā)揮學科育人功能;(3)實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進深度學習;(4)設計基于基本問題的問題鏈，以任務驅(qū)動展開學習活動;(5)創(chuàng)設體驗音樂的情境，讓學生真實學習，領悟音樂背后文化內(nèi)涵與社會意義;(6)關(guān)注評價，并貫穿滲透在學習的全過程。

　　二、高中音樂鑒賞“大單元教學”實踐策略

　　在對目前高中音樂鑒賞教學的現(xiàn)狀審視與思考的基礎上，筆者與所在團隊嘗試用“大單元教學”理念指導，對照高中新課程標準、指向?qū)W科核心素養(yǎng)，秉承整體性、結(jié)構(gòu)性原則，以學科大概念、單元主題、單元目標、基本問題、構(gòu)建問題鏈、任務驅(qū)動、重構(gòu)教材內(nèi)容框架、轉(zhuǎn)變學習方式、拓展學習空間的路徑與方法，進行了大單元教學實踐。[2]2]下面以“中國民歌”大單元教學為例，分別從提取重點內(nèi)容、把握關(guān)鍵特征;構(gòu)建問題鏈，構(gòu)成任務驅(qū)動下的學習;重組資源、重構(gòu)內(nèi)容;設計促進深度學習的體驗活動并進行全面合理評價等四個維度來論述開展大單元教學的相關(guān)策略。

　　(一)從音樂作品的基因中提取重點，把握關(guān)鍵

　　實施大單元教學，要求教師在備課時首先要依據(jù)高中音樂課程標準，聚焦音樂學科的核心內(nèi)容，了解高中階段學生音樂學習的已有經(jīng)驗，確立大概念統(tǒng)攝下的“基本問題”與“學習主題”;然后從音樂作品中提取解決“基本問題”必需的重點內(nèi)容，把握好最關(guān)鍵的因素、最有學習價值的特征，形成單元教學的整體框架，設計音樂鑒賞教學。切不可對自然單元中的每個單獨作品羅列學習，也不能對每個作品的所有要素面面俱到。

　　在“中國民歌”單元學習中，我們認為，中國民歌自《詩經(jīng)》中《風》的記載算起，它伴隨著整個中華民族的文明發(fā)展歷程，是我國傳統(tǒng)文化中的重要精神財富，是世界優(yōu)秀文化中的絢麗瑰寶，它包含了極其豐富的內(nèi)涵，高中階段的中國民歌教學，不可能面面俱到，也不能就作品教作品，要立足學生的已有學習經(jīng)驗、學習需求，在指向?qū)W科本質(zhì)的大概念的統(tǒng)攝下，從中國民歌的基因中提取最具學習價值的特征，突出重點、把握關(guān)鍵進行教學設計。

　　基于音樂課程標準與音樂學科特征，筆者梳理與提煉了基于音樂學科本質(zhì)的大概念：“中國民歌有著獨特的風格，體現(xiàn)了中華民族的文化特征。”在大概念統(tǒng)攝下，我們團隊在分析課程標準及原教材第二單元“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”內(nèi)容的基礎上，對學生已有的學科知識、學習能力、學科觀念、生活經(jīng)驗、思路方法等進行探查、分析，將單元主題確定為“探美·品韻·傳承——走進中國民歌”,這個主題緊密關(guān)聯(lián)“大概念”,是中國民族音樂學習的必要組成部分，從“探美”到“品韻”再到“傳承”,層層遞進，分別指向?qū)W科核心素養(yǎng)及其進階發(fā)展，并且自成一個小系統(tǒng)，自為一組、自成體系又相對獨立(見圖1)。第一課時學習主題為“探美尋根”,重點是引領學生從音樂與文化的角度感知與探究民歌的風格特征、獨特美感與人文內(nèi)涵，并掌握民歌的欣賞方法，對應提升的關(guān)鍵能力是“懂欣賞”,側(cè)重核心素養(yǎng)的審美感知與文化理解;第二課時學習主題為“行腔品韻”,重點是對民歌進行演唱實踐，在實踐過程中把握民歌的腔調(diào)情韻之美，在演唱中享受民歌的情境之美，對應提升的關(guān)鍵能力為“能演唱”,側(cè)重核心素養(yǎng)的藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解;第三課時學習主題為“承樂傳情”,立足在民歌推介等活動中，認識到民歌的價值，引發(fā)對民歌的深度探究，能夠從“學會”到“會學”并學以致用，樹立文化自信，樂于傳承民歌，對應提升的關(guān)鍵能力為“會傳承”,包含核心素養(yǎng)的三個方面。[2]3]