1.倡導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，在主動(dòng)參與中獲得浸潤

　　美國著名音樂教育家雷默說過：“音樂的感受是教不會(huì)的，音樂教師的責(zé)任就是搭個(gè)橋，幫助學(xué)生進(jìn)入到音樂中去。”因此，在大單元理念下的高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師不能僅將音樂知識(shí)介紹給學(xué)生，而應(yīng)提取作品理解最核心的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于參與的音樂實(shí)踐活動(dòng)，通過視覺、聽覺、律動(dòng)等互動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生有趣、有效地進(jìn)入到音樂中，讓聆聽音樂、參與音樂變得生動(dòng)、簡(jiǎn)單、高效，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得浸潤。同時(shí)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)要與“問題鏈”和“任務(wù)鏈”契合，為目標(biāo)達(dá)成服務(wù)。[6]6]

　　如：本單元第一課時(shí)的第一環(huán)節(jié)，主要是通過作品《蟬之歌》的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生從聲腔、織體兩個(gè)方面體會(huì)侗族大歌的獨(dú)特美感，在體驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，并引發(fā)對(duì)其他中國民歌美之源泉的探索。整個(gè)教學(xué)過程中，教師摒棄原來“聽說結(jié)合”的欣賞方法，開展三個(gè)音樂實(shí)踐活動(dòng)：(1)演唱體驗(yàn)、感受獨(dú)特的聲腔美;(2)合作表現(xiàn)、體驗(yàn)獨(dú)特的織體美;(3)聆聽探究、探尋民歌美的源泉。以此引領(lǐng)學(xué)生在饒有興趣的親自體驗(yàn)中，將侗族大歌中“舌尖顫音”“支聲性多聲織體”“拖腔式多聲織體”“鏈?zhǔn)胶粑?rdquo;“起頓、更奪、拉嗓子”這些深?yuàn)W的知識(shí)“深入淺出”,真實(shí)學(xué)習(xí)，真正理解;同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)探尋民歌之美的方法，并在對(duì)“呼麥”和“海菜腔”聲腔美的探尋中學(xué)以致用。

　　這樣的實(shí)踐體驗(yàn)不僅提升了學(xué)生的審美感知，增強(qiáng)了其藝術(shù)表現(xiàn)力，更可以使學(xué)生在音樂習(xí)得的過程中積累學(xué)習(xí)音樂的方法和經(jīng)驗(yàn)，提高文化理解能力，為日后學(xué)習(xí)其他知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

　　2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)音樂的情境，高效地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)

　　大單元教學(xué)中的情境教學(xué)可以增加高中生音樂學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生帶去更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在聆聽、品評(píng)音樂時(shí)，更主動(dòng)自覺，更能從現(xiàn)場(chǎng)中獲得啟示。高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)的核心內(nèi)容，根據(jù)作品本身的風(fēng)格特征，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，在半虛擬、半現(xiàn)實(shí)的情境中進(jìn)行音樂實(shí)踐、體驗(yàn)、表現(xiàn)，這樣學(xué)生受到的啟發(fā)更大，學(xué)習(xí)的效果更好。[1]7]

　　如“中國民歌”大單元教學(xué)中，第二課時(shí)第三環(huán)節(jié)是“怎樣唱好民歌?”,該環(huán)節(jié)主要是引領(lǐng)學(xué)生在不同體裁、不同地區(qū)民歌的音樂實(shí)踐中把握民歌的腔調(diào)情韻之美，目的是希望學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上唱出民歌的韻味，更好地表現(xiàn)民歌作品，并享受表達(dá)的快樂。在作品《大九連環(huán)》的綜合表現(xiàn)中，學(xué)生通過回答“在哪唱?唱的啥?為啥唱?”三個(gè)問題，仿佛置身江南魚米之鄉(xiāng)，看到鮮花盛開、小橋流水和嬌媚姑娘這些美好景象，感受到歌唱者由衷贊美家鄉(xiāng)的自豪之情。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把握吳語的嗲、糯、軟，曲調(diào)的婉轉(zhuǎn)、細(xì)膩，發(fā)聲靠前的演唱技巧，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試把刺繡中穿針引線的動(dòng)作加入表演，學(xué)生在江南水鄉(xiāng)的情境中演唱與表現(xiàn)，必然身臨其境，更好地把握歌曲的音韻之美。

　　再如陜北信天游《上一道坡坡下一道梁》的綜合表現(xiàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“地貌、情感、性格”三個(gè)方面，要求學(xué)生嘗試將這首信天游唱給另一個(gè)山頭的人聽，學(xué)生在課堂中把教室想象成黃土高坡，仿佛跟著老師站在了黃土高坡的山梁之上引吭高歌，真真切切地“吼”出了信天游。在這樣情境式教學(xué)中，學(xué)生更加深入高效地了解和掌握了西北民歌的風(fēng)格與旋律特征，唱出信天游特有的腔調(diào)情韻。

　　3.全程科學(xué)合理評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)核心素養(yǎng)落地

　　以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的音樂學(xué)科教學(xué)，必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)開展合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成，更要關(guān)注學(xué)生的能力提升與思維發(fā)展。大單元教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)一定要基于單元教學(xué)的目標(biāo)，尋求“教—學(xué)—評(píng)”的一致，且要將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置;大單元教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)一定要依據(jù)課時(shí)“問題鏈”與“任務(wù)鏈”整體設(shè)計(jì)并融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)任務(wù);大單元教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅只著眼于某一個(gè)單元、某一個(gè)課時(shí)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)站在“大概念”統(tǒng)整的視角，更好地關(guān)注“素養(yǎng)導(dǎo)向”。

　　如“中國民歌”大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了在每課時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)評(píng)價(jià)貫穿在學(xué)習(xí)的全過程，又在單元的最后一課時(shí)設(shè)計(jì)了全員參與的活動(dòng)，展開評(píng)價(jià)。課內(nèi)活動(dòng)任務(wù)是“最美民歌推介”和“民歌專題演唱交流”,學(xué)生按小組合作完成實(shí)施方案，以豐富的形式在班級(jí)匯報(bào)，并推選出優(yōu)秀的小組在學(xué)校“校園文化藝術(shù)節(jié)”進(jìn)行展示。民歌專場(chǎng)活動(dòng)中除了推介會(huì)，還有民歌演唱會(huì)、民歌主題辯論會(huì)、民歌知識(shí)競(jìng)猜活動(dòng)等。學(xué)生在聽唱與表現(xiàn)中求思辨，在體驗(yàn)和實(shí)踐中獲涵養(yǎng)，既掌握了音樂分析的方法，又提升了藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解的能力。這樣的評(píng)價(jià)全面而立體，既有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，又有全校師生的評(píng)價(jià)，較好地檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，還讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得能力的提升與發(fā)展，有效地促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，用音樂的獨(dú)特價(jià)值實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人的目標(biāo)。

　　三、結(jié)語

　　在高中音樂鑒賞大單元教學(xué)中實(shí)施以上策略后，學(xué)生對(duì)音樂作品的認(rèn)知不再孤立與碎片化，而是整體性與結(jié)構(gòu)化的;學(xué)生在情境中積極參與并獲得，能深度地理解學(xué)科大概念并具有遷移應(yīng)用的能力;學(xué)生通過以終為始、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)科素養(yǎng)得以生成。綜上所述，大單元教學(xué)的實(shí)施，能夠讓學(xué)生真正意義上參與音樂深度學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生有整體視角地在音樂學(xué)習(xí)中獲得浸潤，能夠有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地，能夠助力培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，廣大高中音樂教師應(yīng)該讀懂吃透“大單元教學(xué)理念”、合理運(yùn)用“大單元教學(xué)的策略”,用整體性的思路和發(fā)展性的眼光來構(gòu)思音樂鑒賞教學(xué)，才能較好地解決目前高中音樂鑒賞教學(xué)中存在的相關(guān)問題，讓高中音樂鑒賞教學(xué)更好地為學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)

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