三、注重歌唱示范，提高歌唱情感表現(xiàn)能力

　　音樂(lè)作品核心情感的具體表現(xiàn)在旋律線(xiàn)條的強(qiáng)弱與波動(dòng)方面。為此，小學(xué)音樂(lè)教師在歌唱訓(xùn)練時(shí)，不能過(guò)于重視表面的情感起伏變化，以至于忽視音高、音準(zhǔn)的變化，導(dǎo)致在感情濃烈高亢時(shí)會(huì)出現(xiàn)音過(guò)高的情況，感情回落時(shí)音會(huì)過(guò)于偏低，唱漸強(qiáng)時(shí)音會(huì)過(guò)高，漸弱時(shí)音樂(lè)過(guò)低的情況，會(huì)對(duì)歌曲的演唱造成極大影響，降低整體的音樂(lè)教學(xué)效果[3]?；诖耍@就需要小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)中，注重歌唱示范，化解學(xué)生存在的音準(zhǔn)、節(jié)奏問(wèn)題，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品情感表現(xiàn)加以把握，發(fā)揮音樂(lè)教師自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)唱作品中標(biāo)記相應(yīng)的力度符號(hào)、速度符號(hào)、表情符號(hào)，使學(xué)生的歌唱情感表現(xiàn)能力進(jìn)一步提升，強(qiáng)化學(xué)生的歌唱技巧，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　例如：小學(xué)音樂(lè)教師以《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》為例，由于此首歌主要以學(xué)生的視角歌頌教師的辛勤奉獻(xiàn)良好品質(zhì)，音樂(lè)教師在歌唱示范中，要盡可能保持流暢、洪量、優(yōu)美、圓潤(rùn)，展現(xiàn)出對(duì)人民教師的贊美與熱愛(ài)之情，使學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)教師是真正的在“唱音樂(lè)”，而非是“唱音符”表現(xiàn)。與此同時(shí)，在教授學(xué)生學(xué)唱這首作品時(shí)，音樂(lè)教師還要對(duì)視唱分句、特殊風(fēng)格等問(wèn)題加以重視，確保是一首十分簡(jiǎn)短的視唱，也要富有情感、內(nèi)涵。學(xué)生在音樂(lè)教師的視唱中，體會(huì)到音樂(lè)作品的真摯情感，同時(shí)在示范教學(xué)后，音樂(lè)教師向?qū)W生提出“同學(xué)們你能說(shuō)說(shuō)這首音樂(lè)作品表達(dá)的情緒嗎?”“同學(xué)們看到夜深時(shí)教師們還在忙碌，你想到了什么呢?”等問(wèn)題，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，引發(fā)學(xué)生熱情討論，讓學(xué)生感受到教師的辛勞，使教學(xué)氛圍更加活躍，提高歌唱教學(xué)的整體效果，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野。

　　四、傳授歌唱發(fā)聲方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

　　發(fā)聲訓(xùn)練也被稱(chēng)之為功能訓(xùn)練，是歌唱教學(xué)中的重要內(nèi)容一致，也是獲得良好聲音的主要路徑，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之前，音樂(lè)教師組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，就等同于體育教學(xué)前的熱身運(yùn)動(dòng)。發(fā)聲是給學(xué)生的聲音加以修飾，為學(xué)生接下來(lái)的歌唱奠定良好基礎(chǔ)[4]。小學(xué)音樂(lè)教師在組織學(xué)生進(jìn)行歌唱訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的嗓音特點(diǎn)，充分掌握學(xué)生的生理特征與心理特征，為學(xué)生挑選適合的練聲曲目，教授學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)聲技巧與歌唱方法，提高學(xué)生的演唱效果。針對(duì)低年級(jí)與中年級(jí)的學(xué)生，由于聲帶脆嫩還沒(méi)有發(fā)育完全，不適合用胸聲進(jìn)行歌唱;對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，由于此階段的學(xué)生聲音比較飽滿(mǎn)、堅(jiān)實(shí)，可適當(dāng)用胸聲演唱。鑒于此，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行歌唱曲目選取時(shí)，應(yīng)盡可能選擇適合學(xué)生音樂(lè)、聲區(qū)的音樂(lè)，不可過(guò)低，過(guò)低會(huì)對(duì)學(xué)生的聲帶造成閉合不全，學(xué)生也容易出現(xiàn)疲勞;同樣也不能過(guò)高，過(guò)高會(huì)對(duì)學(xué)生的稚嫩聲帶造成損害影響，容易使學(xué)生出現(xiàn)聲音沙啞等病變現(xiàn)象。與此同時(shí)，小學(xué)音樂(lè)教師還要讓學(xué)生在歌唱訓(xùn)練者，逐步掌握發(fā)聲技巧，從單一、枯燥的練聲曲目中，深入挖掘發(fā)聲訓(xùn)練的情感要素，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。在《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該將情感、態(tài)度和價(jià)值觀念擺在首要位置，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。”發(fā)生訓(xùn)練是歌唱之前的序曲，需要讓學(xué)生帶著情感體驗(yàn)，將歌曲的情感融入其中，此種能力的培養(yǎng)，需要在日常小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不斷滲透，利用多種不同的教學(xué)方式，才能準(zhǔn)確的找出學(xué)生美好音色，提高學(xué)生的歌唱水平。

　　例如：小學(xué)音樂(lè)教師以《小白船》為例，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)此首音樂(lè)作品之前，音樂(lè)教師組織學(xué)生參與到“搭梯子”的游戲活動(dòng)之中，教師先為學(xué)生發(fā)放一段曲譜，譬如對(duì)小六度的“mi——do”發(fā)聲練習(xí)，當(dāng)學(xué)生唱“mi”時(shí)，教師教授學(xué)生在心理搭音節(jié)體制的方法，引導(dǎo)學(xué)生在心中默唱“mi——fa——sol——la——xi——do”的音符，在學(xué)生默唱到“do”音時(shí)，讓學(xué)生大聲的唱出?；蛘?，音樂(lè)教師用大三和弦第一轉(zhuǎn)位“mi——sol——do”為其形成構(gòu)唱結(jié)構(gòu)等。經(jīng)過(guò)內(nèi)心想過(guò)渡音模式，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)小六度的音高有一個(gè)初步概念，此種歌唱技巧適用于自然音程中比較難唱準(zhǔn)確的大小七度、增四度、減五度等，另外，通過(guò)此種歌唱訓(xùn)練方式，還能提高學(xué)生視唱過(guò)程中的“音高感”與“音準(zhǔn)高”，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)聲水平。