三、從感性到理性—多維的欣賞手段

　　從心理學的角度看，人是能夠在音樂審美感知的過程中，感受音樂的動態(tài)形式美的。律動和圖形譜作為感知音樂形式美的有效手段，成為近年來音樂課堂上廣泛使用的教學手段和方式。學生會對音樂作品的情緒有反應，會自然而然地跟隨教師設計的動作和圖譜參與音樂……這些都屬于感性層面的欣賞。而音樂教育的作用之一，在于引導學生由感官體驗逐漸向理性欣賞過渡。對此，在初中音樂課堂上，教師應根據(jù)學生年齡特點和音樂知識儲備情況，思考如何恰當?shù)剡\用這些感性的欣賞方式，讓體驗活動最終成為學生理性思考、分析的依據(jù)，從而構建真正的音樂學習經(jīng)驗，打造高效音樂課堂。

　　(一)有效律動的設計

　　律動設計不單是追求形式上的參與，而是讓學生基于知識點參與體驗活動，即根據(jù)不同學情，按“感性體驗—形象律動—理性總結”的螺旋式上升形式推進。引導學生在音樂語境中深入學習不失為一種有效的手段，如圖2中的律動可以輔助學生理解《拉德茨基進行曲》的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)要素，通過相同的動作感知作品中重復出現(xiàn)的樂句和主題，通過不同的動作有效區(qū)分不同音樂主題所帶來的形式美，這樣能夠為感性欣賞上升到理性欣賞做好鋪墊，也為分析作品曲式結構做好準備。

　　(二)理性課堂的初建

　　學習應是由經(jīng)驗引起的學習者知識的變化。(3)從年齡層次分析，初中生已具備了一定的理性思考能力，因此筆者并不像傳統(tǒng)課堂教學那樣，只是把教學內(nèi)容“搬運”給學生，而是在教學過程中設計了具有探索性的學習內(nèi)容，運用開放式提問、自主分析、探究發(fā)現(xiàn)等手段，充分調(diào)動學生的自主性。通過對《拉德茨基進行曲》曲式結構的自主分析，使學生從理性上把握樂曲主題之間的邏輯關系，從而得出作品復三部曲式的結構形式?？梢?，曲式結構的學習正是學生通過律動建立起來的內(nèi)在聽覺的外化形式，也體現(xiàn)了大單元理念下學生邏輯思維和探究能力的提升，即從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，再由經(jīng)驗引入理性分析與思考，最后使學習者原有知識結構和能力水平發(fā)生變化。

　　(三)多維律動的分層實施

　　初中學生的音樂能力參差不齊，因此不可避免地會在多維律動實施過程中產(chǎn)生不同的學習體驗。對此，筆者在“行進之歌”單元教學中，根據(jù)不同學生的能力(按照能力層次高低分為A級和B級)設計了有梯度的教學活動。

圖2

　　能力層次A級：能在圖形譜(如圖2)的引導下，跟隨音樂進行拍手、跺腳、畫圈等律動，建立節(jié)奏感、音高(音程)感、音色感，探索律動與音樂主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　能力層次B級：能在音樂要素基本能力建立的基礎上，不斷擴大這種能力的感知范圍，引導學生分辨并記憶音樂作品中的不同主題形象，建立音樂結構感知能力，為之后其他曲式結構的學習積累經(jīng)驗。

　　深度學習理論認為，學習的最終目的是遷移，就人的音樂思維的產(chǎn)生和發(fā)展來說，讓每一個學生能夠真實地參與律動中的每個環(huán)節(jié)，并在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得對音樂的真實體驗，幫助學生在力所能及的范圍內(nèi)建立音樂學習思維，才能真正實現(xiàn)知識的遷移，并為后續(xù)的音樂學習做好鋪墊，為大單元深度學習的延續(xù)性做好準備。

　　四、從單一到持續(xù)—多維的評價體系

　　在日常教學中，教師普遍缺乏對學生能力的預估和評價。有些教師采取的教學方法讓初中生大呼“幼稚”，評價方式亦大打折扣。美國心理學家加德納說過，“過去和現(xiàn)在我都相信有效評價對于教育是最有力的手段”。其中的“有效評價”是指教師應該認識到，評價不能像傳統(tǒng)課堂模式般單一地存在于課堂教學最后的環(huán)節(jié)，而應改為構建多維的評價體系，即用多維度的細則來進行評價。多維音樂課堂構建下的教學評價，不僅只是檢驗學生學習成果的課堂環(huán)節(jié)，更應是一種檢驗教學是否有效并促進深度學習的手段。持續(xù)且有效的多維評價體系，需要教師建立好音樂核心素養(yǎng)與教學核心內(nèi)容之間的關系，使音樂核心素養(yǎng)具體化，做到可呈現(xiàn)、可評價、可反饋，實現(xiàn)“教—學—評”的一致性，并更加注重學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，以及學生在學習活動中的參與度、積極性及突破原有框架的創(chuàng)新能力。(4)

　　對此，筆者在進行“行進之歌”單元設計之初便從評價開始逆向思考，具體表現(xiàn)在教師對教學流程的各個環(huán)節(jié)的及時評價，并根據(jù)不同學情在教學內(nèi)容上做出相應調(diào)整。

表1 教學評價

　　教師需要掌握學生在每個課堂環(huán)節(jié)的學習情況并及時給予反饋和評價，同時做到循循善誘。比如在《威風堂堂進行曲》的賞析過程中，從學生是否掌握如何賞析標題音樂的評價，到在賞析《拉德茨基進行曲》的過程中，用不同風格的音樂素材幫助學生理解音樂內(nèi)涵，并將評價貫穿于課堂始終，體現(xiàn)對教學目標和教學內(nèi)容的聚焦。此外，筆者強調(diào)多維評價體系的形式多樣化，比如以等級量表的形式從各個方面呈現(xiàn)學生學習的不同水平，從學生的體驗、模仿、探究、合作、綜合等多個維度進行評價。教師在課堂教學中多維的評價是學生真正理解音樂的關鍵，而學生個體的差異性也決定了只有進行多維度、多視角的評價，才能讓每一個學生都可以深入體驗音樂、深度理解音樂。

　　結語

　　綜上，指向核心素養(yǎng)的多維課堂是基于課程標準和現(xiàn)有教材基礎上的合理重構，是一個集學習內(nèi)容、學習過程、學習活動和學習評價于一體的課堂模式。當然，如何構建多維音樂課堂是需要長期思考和深入實踐的問題，不能局限于一節(jié)課，而是應當貫穿在整個單元的教學設計中。在實際操作中，還需要教師注意作品本身的特點、音樂要素之間的聯(lián)系、單元板塊之間的呼應、知識與技能的積累、學習方法與能力的生成、音樂審美情感的陶冶，等等。

　　德國教育家第斯多德說過，教育的成功歸根結底取決于教師，而不是教科書與方法。教師的課堂構建意識決定了課堂的廣度、深度和效度。深度學習理念下的多維音樂課堂構建是落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養(yǎng)落地的關鍵路徑。它要求教師的教學視野有廣闊的寬度，知識含量有一定的深度，教學活動和學情有適宜的匹配度，教學評價有持續(xù)效度。教師在從課程執(zhí)行者到課堂構建者的轉(zhuǎn)變過程中，要盡最大可能對教學內(nèi)容、內(nèi)涵、手段、評價進行多維的拓展和延伸，打造核心素養(yǎng)下的多維音樂課堂，讓深度學習真正發(fā)生的音樂課成為“幸福的風向標”。