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構建多維音樂課堂,促進單元深度學習——以“行進之歌”教學為例

作者:寧波外國語學校??張研????????   來源 :中小學音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時間:2024-07-26   點擊:

  三、從感性到理性—多維的欣賞手段

  從心理學的角度看,人是能夠在音樂審美感知的過程中,感受音樂的動態(tài)形式美的。律動和圖形譜作為感知音樂形式美的有效手段,成為近年來音樂課堂上廣泛使用的教學手段和方式。學生會對音樂作品的情緒有反應,會自然而然地跟隨教師設計的動作和圖譜參與音樂……這些都屬于感性層面的欣賞。而音樂教育的作用之一,在于引導學生由感官體驗逐漸向理性欣賞過渡。對此,在初中音樂課堂上,教師應根據(jù)學生年齡特點和音樂知識儲備情況,思考如何恰當?shù)剡\用這些感性的欣賞方式,讓體驗活動最終成為學生理性思考、分析的依據(jù),從而構建真正的音樂學習經(jīng)驗,打造高效音樂課堂。

  (一)有效律動的設計

  律動設計不單是追求形式上的參與,而是讓學生基于知識點參與體驗活動,即根據(jù)不同學情,按“感性體驗—形象律動—理性總結”的螺旋式上升形式推進。引導學生在音樂語境中深入學習不失為一種有效的手段,如圖2中的律動可以輔助學生理解《拉德茨基進行曲》的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)要素,通過相同的動作感知作品中重復出現(xiàn)的樂句和主題,通過不同的動作有效區(qū)分不同音樂主題所帶來的形式美,這樣能夠為感性欣賞上升到理性欣賞做好鋪墊,也為分析作品曲式結構做好準備。

  (二)理性課堂的初建

  學習應是由經(jīng)驗引起的學習者知識的變化。(3)從年齡層次分析,初中生已具備了一定的理性思考能力,因此筆者并不像傳統(tǒng)課堂教學那樣,只是把教學內(nèi)容“搬運”給學生,而是在教學過程中設計了具有探索性的學習內(nèi)容,運用開放式提問、自主分析、探究發(fā)現(xiàn)等手段,充分調(diào)動學生的自主性。通過對《拉德茨基進行曲》曲式結構的自主分析,使學生從理性上把握樂曲主題之間的邏輯關系,從而得出作品復三部曲式的結構形式??梢?,曲式結構的學習正是學生通過律動建立起來的內(nèi)在聽覺的外化形式,也體現(xiàn)了大單元理念下學生邏輯思維和探究能力的提升,即從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā),再由經(jīng)驗引入理性分析與思考,最后使學習者原有知識結構和能力水平發(fā)生變化。

  (三)多維律動的分層實施

  初中學生的音樂能力參差不齊,因此不可避免地會在多維律動實施過程中產(chǎn)生不同的學習體驗。對此,筆者在“行進之歌”單元教學中,根據(jù)不同學生的能力(按照能力層次高低分為A級和B級)設計了有梯度的教學活動。


圖2

  能力層次A級:能在圖形譜(如圖2)的引導下,跟隨音樂進行拍手、跺腳、畫圈等律動,建立節(jié)奏感、音高(音程)感、音色感,探索律動與音樂主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

  能力層次B級:能在音樂要素基本能力建立的基礎上,不斷擴大這種能力的感知范圍,引導學生分辨并記憶音樂作品中的不同主題形象,建立音樂結構感知能力,為之后其他曲式結構的學習積累經(jīng)驗。

  深度學習理論認為,學習的最終目的是遷移,就人的音樂思維的產(chǎn)生和發(fā)展來說,讓每一個學生能夠真實地參與律動中的每個環(huán)節(jié),并在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得對音樂的真實體驗,幫助學生在力所能及的范圍內(nèi)建立音樂學習思維,才能真正實現(xiàn)知識的遷移,并為后續(xù)的音樂學習做好鋪墊,為大單元深度學習的延續(xù)性做好準備。

  四、從單一到持續(xù)—多維的評價體系

  在日常教學中,教師普遍缺乏對學生能力的預估和評價。有些教師采取的教學方法讓初中生大呼“幼稚”,評價方式亦大打折扣。美國心理學家加德納說過,“過去和現(xiàn)在我都相信有效評價對于教育是最有力的手段”。其中的“有效評價”是指教師應該認識到,評價不能像傳統(tǒng)課堂模式般單一地存在于課堂教學最后的環(huán)節(jié),而應改為構建多維的評價體系,即用多維度的細則來進行評價。多維音樂課堂構建下的教學評價,不僅只是檢驗學生學習成果的課堂環(huán)節(jié),更應是一種檢驗教學是否有效并促進深度學習的手段。持續(xù)且有效的多維評價體系,需要教師建立好音樂核心素養(yǎng)與教學核心內(nèi)容之間的關系,使音樂核心素養(yǎng)具體化,做到可呈現(xiàn)、可評價、可反饋,實現(xiàn)“教—學—評”的一致性,并更加注重學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展水平,以及學生在學習活動中的參與度、積極性及突破原有框架的創(chuàng)新能力。(4)

  對此,筆者在進行“行進之歌”單元設計之初便從評價開始逆向思考,具體表現(xiàn)在教師對教學流程的各個環(huán)節(jié)的及時評價,并根據(jù)不同學情在教學內(nèi)容上做出相應調(diào)整。

表1 教學評價

  教師需要掌握學生在每個課堂環(huán)節(jié)的學習情況并及時給予反饋和評價,同時做到循循善誘。比如在《威風堂堂進行曲》的賞析過程中,從學生是否掌握如何賞析標題音樂的評價,到在賞析《拉德茨基進行曲》的過程中,用不同風格的音樂素材幫助學生理解音樂內(nèi)涵,并將評價貫穿于課堂始終,體現(xiàn)對教學目標和教學內(nèi)容的聚焦。此外,筆者強調(diào)多維評價體系的形式多樣化,比如以等級量表的形式從各個方面呈現(xiàn)學生學習的不同水平,從學生的體驗、模仿、探究、合作、綜合等多個維度進行評價。教師在課堂教學中多維的評價是學生真正理解音樂的關鍵,而學生個體的差異性也決定了只有進行多維度、多視角的評價,才能讓每一個學生都可以深入體驗音樂、深度理解音樂。

  結語

  綜上,指向核心素養(yǎng)的多維課堂是基于課程標準和現(xiàn)有教材基礎上的合理重構,是一個集學習內(nèi)容、學習過程、學習活動和學習評價于一體的課堂模式。當然,如何構建多維音樂課堂是需要長期思考和深入實踐的問題,不能局限于一節(jié)課,而是應當貫穿在整個單元的教學設計中。在實際操作中,還需要教師注意作品本身的特點、音樂要素之間的聯(lián)系、單元板塊之間的呼應、知識與技能的積累、學習方法與能力的生成、音樂審美情感的陶冶,等等。

  德國教育家第斯多德說過,教育的成功歸根結底取決于教師,而不是教科書與方法。教師的課堂構建意識決定了課堂的廣度、深度和效度。深度學習理念下的多維音樂課堂構建是落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求,也是學科核心素養(yǎng)落地的關鍵路徑。它要求教師的教學視野有廣闊的寬度,知識含量有一定的深度,教學活動和學情有適宜的匹配度,教學評價有持續(xù)效度。教師在從課程執(zhí)行者到課堂構建者的轉(zhuǎn)變過程中,要盡最大可能對教學內(nèi)容、內(nèi)涵、手段、評價進行多維的拓展和延伸,打造核心素養(yǎng)下的多維音樂課堂,讓深度學習真正發(fā)生的音樂課成為“幸福的風向標”。

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