教師可先讓學(xué)生聆聽(tīng)、欣賞《美麗的草原我的家》，再邀請(qǐng)幾名學(xué)生闡述自己對(duì)歌曲的理解，隨后跟隨錄音或教師哼唱歌曲，熟悉音樂(lè)旋律。教師再帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)音樂(lè)展開(kāi)深入的分析及探討交流，并歸納演唱特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)調(diào)號(hào)的變換與拍子的變換，隨后再讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲錄音，共同探討歌曲的演唱力度、演唱情緒等特點(diǎn)，促使學(xué)生在腦海中聯(lián)想到歌曲中所描繪的畫(huà)面，為歌曲的學(xué)唱做準(zhǔn)備。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱后可設(shè)計(jì)講一講、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)音樂(lè)速度的變化及音樂(lè)特點(diǎn)的改變加以總結(jié)，深層次了解歌曲情感。隨后，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)活動(dòng)小組，組織演唱比賽，從中選出最具有情感的演唱小組。學(xué)生可以設(shè)計(jì)個(gè)性化及多樣化的演唱方式，如在演唱的同時(shí)輔以動(dòng)作，還可設(shè)計(jì)合唱、獨(dú)唱+伴唱的方式，為學(xué)生展示自我提供平臺(tái)。在此過(guò)程中學(xué)生還可充分發(fā)揮創(chuàng)造性、主動(dòng)性，保持對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。

　　(三)引入多媒體教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建生動(dòng)音樂(lè)情境

　　由于教師教學(xué)手段受限，教學(xué)工具較為陳舊、落后，教師在實(shí)踐中僅向?qū)W生播放音樂(lè)，隨后以口頭講述的方式講解其中所蘊(yùn)含的音樂(lè)知識(shí)，此種教學(xué)方式是枯燥乏味且抽象的，學(xué)生難以理解音樂(lè)知識(shí)，對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解更是無(wú)從談起，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸喪失音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐中多媒體設(shè)備得以廣泛應(yīng)用，教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等諸多方式，以直觀生動(dòng)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生感悟抽象化的音樂(lè)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)鑒賞素養(yǎng)。

　　教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《青藏高原》時(shí)，為激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，體會(huì)歌曲的旋律美，可利用多媒體教學(xué)設(shè)備將青藏高原的優(yōu)美風(fēng)光呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在看到牦牛群、白云、藍(lán)天時(shí)，將會(huì)對(duì)西藏民族文化產(chǎn)生向往之情，體會(huì)到歌曲中所傳達(dá)的濃厚情感，還可深刻體會(huì)歌曲演唱意境、情緒與力度。學(xué)生通過(guò)這首歌曲的學(xué)唱，也可領(lǐng)略到我國(guó)不同地域的特色風(fēng)土人情，感悟音樂(lè)情感。

　　(四)組織角色扮演，營(yíng)造課堂體驗(yàn)情境

　　初中階段的學(xué)生多具備活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，打破以往呆板的教學(xué)模式。從某種角度分析，音樂(lè)與表演關(guān)聯(lián)密切，所以教師在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中可帶領(lǐng)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，利用學(xué)生親身表演的方式，幫助學(xué)生感悟音樂(lè)內(nèi)容，還可通過(guò)角色的親身體驗(yàn)不斷提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的領(lǐng)悟能力。初中階段學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，所以每位學(xué)生在課堂表演過(guò)程中都希望拿出自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容，這在無(wú)形中將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。《我和你》這首歌曲創(chuàng)作于2008年北京奧運(yùn)會(huì)舉辦前夕，教師在教學(xué)前可以通過(guò)多媒體播放與北京奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的資料，讓學(xué)生在了解音樂(lè)創(chuàng)作背景的情況下，展開(kāi)模仿演唱活動(dòng)。由每位學(xué)生扮演不同國(guó)家的參賽選手，每位學(xué)生手拉手共同演唱《我和你》這首歌曲，通過(guò)演唱與表演幫助學(xué)生深刻感悟奧運(yùn)會(huì)所傳達(dá)的奧運(yùn)精神，體會(huì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力及音樂(lè)實(shí)踐能力。

　　(五)引導(dǎo)知識(shí)遷移，升華音樂(lè)情感

　　人類(lèi)最美的聲音就是音樂(lè)，音樂(lè)在人的生活中無(wú)處不在。教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中，除了注重課堂時(shí)間、教學(xué)資源的充分利用外，還應(yīng)關(guān)注音樂(lè)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系以及與其他學(xué)科的融合，為音樂(lè)教學(xué)不斷注入新鮮活力，深化學(xué)生認(rèn)知，升華學(xué)生音樂(lè)情感，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)審美情趣。

　　以音樂(lè)與其他學(xué)科的有機(jī)融合為例，教師借助此種教學(xué)模式，可充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，健全學(xué)生知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，學(xué)生還可將所掌握的音樂(lè)知識(shí)靈活應(yīng)用至實(shí)際問(wèn)題的解決中。如教師可將音樂(lè)演唱與中文戲劇及詩(shī)歌有機(jī)融合，升華學(xué)生情感，設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)形式;將音樂(lè)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科有機(jī)融合，豐富音樂(lè)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力與繪畫(huà)能力;將音樂(lè)學(xué)科與德育學(xué)科有機(jī)融合，促使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng);將音樂(lè)學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科融合，在學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)，為學(xué)生提供中英兩版的歌詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師還可將地理知識(shí)、歷史文化等滲透至音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，促使學(xué)生對(duì)不同地區(qū)所形成的特色風(fēng)土人情及音樂(lè)作品產(chǎn)生更為全面的了解，為學(xué)生理解不同民族的音樂(lè)創(chuàng)造良好條件。

　　例如，在教學(xué)“江河大地”此部分內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生提出課堂拓展問(wèn)題，如“還有哪些歌曲是以長(zhǎng)江與黃河作為創(chuàng)作題材的?有哪位同學(xué)可以背誦與長(zhǎng)江、黃河相關(guān)的詩(shī)篇?”教師再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞與之相關(guān)的美術(shù)作品。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)以江河為主題的歌曲、詩(shī)句、圖畫(huà)的展示，可以讓學(xué)生從多角度出發(fā)，構(gòu)建立體的音樂(lè)形象。

　　此外，教師還應(yīng)重視教學(xué)活動(dòng)的課外延伸，讓學(xué)生參與音樂(lè)劇排練及資料收集等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與資料收集能力，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)能力的綜合提升。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“歐美覽勝”時(shí)，可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜尋與歐美相關(guān)的文化歷史，了解歐美歷史;在課后還可以讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)小型的音樂(lè)劇，以情節(jié)為紐帶串聯(lián)歌曲與樂(lè)曲，利用此方式健全學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)體系，提高學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。

　　綜上所述，教師在初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中引入情境教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效率方面發(fā)揮著重要作用。而為充分發(fā)揮情境教學(xué)模式的教育優(yōu)勢(shì)，教師需對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用原則形成清晰認(rèn)知，設(shè)計(jì)契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情境，使學(xué)生可在良好的情境引導(dǎo)下體會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展。

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