摘要：此研究旨在構(gòu)建調(diào)查音樂課程標準、課程教學(xué)實施和教學(xué)目標三者之間的一致性的工具與分析模式。研究以“課程實施調(diào)查(SEC)理論”為基礎(chǔ)建立了230題的問卷，以目的抽樣法調(diào)查了7個較大城市的127所學(xué)校的147名音樂教師，內(nèi)部一致性和再測信度良好。該工具所獲數(shù)據(jù)可使用描述性和推論性統(tǒng)計進行分析，結(jié)果顯示，89%的參與者能覆蓋51項及以上的課標規(guī)定教學(xué)內(nèi)容(共72項)。課程標準受到了參與者的高度重視，但是隨著年級由低到高，一致性程度逐漸下降。所有地區(qū)教師的課程實施有很強的共性，這表明課程標準的“落地”是總體有效的，但不同地區(qū)、任課年級和教齡的教師教學(xué)，在部分內(nèi)容上存在顯著的群體差異，表明課程教學(xué)實施受多種因素影響。個體差異在學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習目標上都很明顯。課程更強調(diào)認知、情感和技能的發(fā)展，而不是社會和文化方面。最后，對國家、區(qū)域教研和教師個人使用SEC提出建議。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué);音樂課程;實施;定量;監(jiān)測

　　一、中小學(xué)音樂課程實施的調(diào)查背景與內(nèi)容

　　(一)課程實施調(diào)查(SEC)的背景與目標

　　20世紀70年代以來，我國一直將學(xué)校課程列為大規(guī)模教育改革的核心內(nèi)容之一。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的實施標志著新一輪全國學(xué)校課程改革啟動，“促進學(xué)生的全面發(fā)展”成為最新版學(xué)校課程標準中的焦點之一①。這一教育理念的推行無疑需要對以往“以教師/知識為中心”的教育從課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價、管理以及教師教育和專業(yè)發(fā)展等方面進行全面協(xié)調(diào)②。其間，針對學(xué)校音樂課程，國家分別發(fā)布了義務(wù)教育和高中階段的實驗版課程標準③,并在2011年和2017年分別更新為了正式版本④。音樂課程標準設(shè)計和課程教學(xué)實施都是近年來的熱門研究，但兩者之間的一致性問題尚缺乏實證研究。

　　本研究旨在建構(gòu)用于監(jiān)測“音樂課程標準與教材”和“課程教學(xué)實施”之間一致性的實證研究工具并進行調(diào)查。其中，課程實施(enacted curriculum)位于Goodlad⑤和Akker⑥課程三層次(目標、執(zhí)行、實現(xiàn))的執(zhí)行層面。其定義為“由教師設(shè)計并由學(xué)生在課堂上實際體驗到的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)實踐”⑦,銜接著預(yù)期學(xué)習目標與實際教學(xué)操作。一致性是指教育體系中不同組成部分(如政策、課程標準、評估和指導(dǎo))之間的一致程度，包括橫向和縱向兩類⑧。我國當前教育改革同時采用以上兩種方法以構(gòu)建完全標準化的教育體系，并以評價為導(dǎo)向來突出教學(xué)成果⑨。教育體系一致性的實證研究可揭示政策、課程、學(xué)習目標、教學(xué)策略、評估標準和學(xué)生學(xué)習成效是如何在整個教育體系中相互結(jié)合的⑩。有效的結(jié)合能產(chǎn)生積極的學(xué)習效果，而任何不一致或不兼容都會影響學(xué)生的學(xué)習成效和教育改革的進程(11)。

　　課程實施調(diào)查項目(survey of enacted curriculum, SEC)模型的開發(fā)是為了課程標準與內(nèi)容、教學(xué)實踐和順序認知發(fā)展之間的縱向一致性評估，是唯一一種在各類地區(qū)、學(xué)校、課程等項目中，都可以靈活使用的模型(12)。本研究采用SEC模型時，還進一步考慮了學(xué)科依賴和跨文化可遷移性問題(13)。SEC是一個以布魯姆(Bloom)學(xué)習目標理論為基礎(chǔ)的成熟框架，與大多數(shù)中國課程的一般評估標準一致(14),因此，它可以很好地適用于中國課程實施評估。本研究還就布魯姆學(xué)習目標理論結(jié)合音樂學(xué)習的實際情況，進一步開發(fā)了“CAPSCt音樂學(xué)習目標理論框架”。該框架中，布魯姆將學(xué)習目標劃分為認知、情感和技能三部分(15),是中國中小學(xué)現(xiàn)行課程的目標分類法之一(16)?？紤]到社會建構(gòu)主義課程所帶來的社會性，以及藝術(shù)作為人文學(xué)科所具有的文化性，又將維果茨基(Vygotsky)的社會理論(17)和諾蘭(Nolan)的跨文化理論(18)并入，形成最終的CAPSCt音樂學(xué)習目標理論框架(表1)。

表1CAPSCt音樂學(xué)習目標理論框架

　　不過，SEC的中國本土化應(yīng)用仍然存在兩個挑戰(zhàn)：(1)盡管美國國家和各州課程標準已經(jīng)實施多年，但音樂SEC尚未研發(fā)(19)。(2)自2001年和2003年中國發(fā)布音樂課程標準至今，尚未開展類似SEC的課程實施監(jiān)測項目。

　　基于此，本研究旨在開發(fā)適用于中國音樂學(xué)科的SEC調(diào)查工具和分析模式并實施調(diào)查，用于探討音樂課程標準、課程教學(xué)實施和教學(xué)目標三者之間的一致性。本研究將回答如下問題：

　　(1)音樂教師在日常教學(xué)實踐中，對課標規(guī)定內(nèi)容的覆蓋率是多少?

　　(2)音樂教師如何設(shè)定各項內(nèi)容的學(xué)習目標?

　　(3)教師的教學(xué)實踐和學(xué)習目標的群體差異如何?

　　(4)課標規(guī)定的學(xué)習目標和教學(xué)實踐目標的一致性如何?

　　(二)音樂課程實施調(diào)查(SEC)的內(nèi)容確立

　　為本研究定制開發(fā)的音樂課程實施調(diào)查(SEC)的基礎(chǔ)是Polikoff的三個重要研究結(jié)論(20):(1)SEC是一種可以測量各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通用方法。(2)SEC的分析方法適用于不同的教育體系。(3)SEC可同時收集橫向和縱向調(diào)查數(shù)據(jù)。

　　本研究問卷編制的步驟與Polikoff研究推薦的方法基本一致，分四步完成：(1)由2位研究小組成員將333個SEC條目翻譯成中文后，修改模塊1～4的部分條目以適應(yīng)中文語境，并將模塊5～7條目用課標中與音樂相關(guān)的內(nèi)容替代，形成第一版問卷。(2)由8名有經(jīng)驗的學(xué)校音樂教師和3名教育研究者對問卷進行詳細審查，以確保內(nèi)容的有效性。(3)對第2步中的建議和反饋進行評估，重新編制成第二版問卷，并返回給11位審稿人進行討論和確認。(4)在平衡了審稿人的反饋后完成問卷第三版，由另外8位音樂教師試用。微調(diào)措辭和項目順序后，最終版本的問卷共包括230個項目(表2)。每一步都使用了SEC官方指南中推薦的方法、工具和編碼程序(21)。

　　音樂SEC框架涵蓋7個模塊：(1)學(xué)校和課堂描述。(2)教師的觀念與信念。(3)教師專業(yè)發(fā)展。(4)教師基本情況。(5)教學(xué)內(nèi)容。(6)課堂活動。(7)評估活動。模塊1～4是非特定學(xué)科的，所以本研究僅細微修改了措辭以適用于中文語境;音樂學(xué)科特定模塊5～7是在原始SEC模板上開發(fā)的。編制音樂SEC須考慮結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)果效度(22)。鑒于我國國家音樂課程標準適用于內(nèi)地所有公立學(xué)校和教科書版本，所以本研究并未采用美國研究常用的“自下而上”的方法制定內(nèi)容列表(23)。音樂學(xué)科特定模塊的內(nèi)容來源是課標的四個學(xué)習領(lǐng)域，它與美國《國家核心藝術(shù)標準》中藝術(shù)素養(yǎng)的四個項目(反應(yīng)、表達、創(chuàng)造、關(guān)聯(lián))相呼應(yīng)，中美學(xué)習領(lǐng)域的共同性也從側(cè)面反映出音樂教學(xué)的主要內(nèi)容是可被有序化、標準化的。在問卷第2部分，教師除了需要填寫每個項目所需的教學(xué)時間(T),還須填寫學(xué)生學(xué)習該項目前所應(yīng)具備的現(xiàn)有基礎(chǔ)水平(R)及預(yù)期可達到的學(xué)習目標水平(I)。學(xué)習目標的李克特量表是根據(jù)課程標準制訂的。