通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，學(xué)生們對(duì)技能合作這一意識(shí)逐步加強(qiáng)，學(xué)會(huì)并體驗(yàn)與他人合作中得到成功的喜悅，從而提升了學(xué)生之間的合作精神。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生的表演合作意識(shí)

　　合唱的表演是對(duì)之前練習(xí)過程中累積的技術(shù)技能的一個(gè)考驗(yàn)，學(xué)生良好的表演合作意識(shí)能夠使得音樂作品能夠得到更好的詮釋。在合唱教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要針對(duì)音樂作品不同的表演形式而對(duì)合唱團(tuán)員進(jìn)行不同的要求，為學(xué)生樹立起不同類型的合唱表演有不同合作表演的要求這一意識(shí)。

　　音樂教師在選取音樂作品的過程當(dāng)中，要首先對(duì)音樂作品從不同的角度進(jìn)行研究和分析，其次在總譜的要求下設(shè)計(jì)指揮的動(dòng)作，進(jìn)而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和排練的過程當(dāng)中才能有條不紊地進(jìn)行，最后才能夠在表演作品時(shí)能夠做到音樂作品最好的詮釋。

　　從合唱的表演性質(zhì)來看，不同的表演形式有不同的表演要求。

　　在表演有伴奏合唱這一形式時(shí)，多為鋼琴為合唱團(tuán)表演進(jìn)行伴奏，當(dāng)然也可以是有音律的任意一種或以上的樂器為其進(jìn)行伴奏。無論是哪一種伴奏樂器，教師和學(xué)生必須明白伴奏與人聲之間的關(guān)系，分清主次的定位進(jìn)而通力的合作，彼此之間的配合體現(xiàn)雙方的價(jià)值，從而達(dá)到表演的最佳效果。

　　而無伴奏合唱這一表演形式與前者形成對(duì)比，多為純?nèi)寺曆莩部杉尤霟o音律的打擊樂器為其伴奏。這一表演形式對(duì)合唱團(tuán)員的音準(zhǔn)以及節(jié)奏有著較高的要求，而且在速度以及力度方面的把控也是難度頗大。當(dāng)教學(xué)對(duì)象為初中階段的學(xué)生，心理自我認(rèn)知不夠成熟，考慮到生理及心理發(fā)展的特點(diǎn)大部分教師不會(huì)選取此類音樂作品進(jìn)行表演和排練。但是作為音樂教師有必要向?qū)W生拓展這一表演形式的相關(guān)知識(shí)。無伴奏合唱講求的是各個(gè)聲部之間的均衡、和諧、色調(diào)等等，當(dāng)進(jìn)行這一類型作品的教學(xué)以及排練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生協(xié)力做好聲部之間的音量協(xié)調(diào)關(guān)系，從而達(dá)到合唱的均衡，這也是對(duì)學(xué)生的技能要求一大考驗(yàn)。這不僅是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的技能合作意識(shí)，對(duì)表演合作意識(shí)也是有一定的培養(yǎng)。

　　當(dāng)進(jìn)行有表演合唱時(shí)，教師可根據(jù)音樂作品的需求讓學(xué)生在合唱中加入一些舞蹈動(dòng)作進(jìn)行表演，但舞蹈動(dòng)作要編配合理以及做到主次分明，不喧賓奪主。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行這一類型的合唱表演時(shí)可以加入彼此之間的目光交流以及肢體動(dòng)作的互動(dòng)，做到聲樂與舞蹈相結(jié)合，并且能從中明白彼此之間在合唱的位置都是舉足輕重的，從而建立良好的合作意識(shí)。

　　交響合唱這一類型多為大型合唱，在校園班級(jí)合唱中并不常見，但學(xué)生也要了解其概念。做到人聲與交響樂隊(duì)之間的默契配合，相互成就，以便達(dá)到合作共贏。

　　通過不同類型的合唱表演，學(xué)生們積累不同作品的表演經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)日后的表演便可表現(xiàn)出不同的表演才能，且學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)相互協(xié)作，從而增強(qiáng)了學(xué)生的表演合作意識(shí)，且對(duì)技能合作這一方面又有了新的提高，也是為了后面情感合作意識(shí)的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生的情感合作意識(shí)

　　合唱不僅僅是學(xué)校音樂教育以及課外活動(dòng)的重要內(nèi)容，它作為集體演唱多聲部聲樂作品的一種演唱形式，它有著比齊唱更加豐富的和聲、比重唱更加震撼的音響，集體演唱這一形式展現(xiàn)出的魅力，能夠使得合唱團(tuán)員以及聽眾產(chǎn)生情感共鳴。

　　想要使得聽眾產(chǎn)生情感共鳴，合唱團(tuán)體首先就要在演唱作品的過程中產(chǎn)生情感共鳴。在音樂教師為學(xué)生選取音樂作品時(shí)先前的案頭工作就要做好，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行作品的背景的剖析，詞曲作者的介紹、歌詞的內(nèi)涵進(jìn)行講解，使得學(xué)生在演唱作品之前就對(duì)歌曲的情感產(chǎn)生一定了解。

　　例如在湘藝版九年級(jí)音樂教材《保衛(wèi)黃河》這一課中，教師要對(duì)創(chuàng)作背景的歷史時(shí)期進(jìn)行講解，重點(diǎn)講解詞曲作者以黃河為背景書寫出中國(guó)人民與侵略者奮勇抗?fàn)幍膱?chǎng)面以及保衛(wèi)祖國(guó)的愛國(guó)精神以及決心;通過《黃河大合唱》中其他音樂作品的欣賞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其情緒情感，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。在此情感基礎(chǔ)上進(jìn)行《保衛(wèi)黃河》的演唱及其排練，學(xué)生通過先前對(duì)作品的學(xué)習(xí)，清楚了作品背景，理解了歌詞含義，在演唱上定會(huì)投入相應(yīng)的情感，再加上累積了一定的技能合作基礎(chǔ)，勢(shì)必能產(chǎn)生很好的演唱效果;在這些重要的前提作用下對(duì)此作品進(jìn)行表演定會(huì)與聽眾產(chǎn)生良好的情感共鳴。如果只是單純地運(yùn)用技術(shù)技能進(jìn)行表演，那么學(xué)生們只會(huì)是一個(gè)沒有感情的“唱歌機(jī)器”，學(xué)生們情感上的配合才能更加好好地詮釋作品。