摘要：積分制是課堂教學評價的有效方法和手段，可以貫穿于整個教學過程，從而使評價、教學、管理三位一體，使音樂課堂評價難的問題得以初步解決。積分制加強了師生的合作互動，調動了師生的積極性和創(chuàng)造性。積分制符合青少年心理特點，成為管理音樂課堂的有效手段。在應對課堂教學改革等問題上，積分制解決了中學音樂課堂教與學兩方面長期存在的一些難題。

　　關鍵詞：積分制;課堂教學;課堂評價;課堂管理;

　　簡單來說，課堂教學中的積分制是一種評價工具，是課堂評價的具體實施方法，是用積分(獎分或扣分)對學生的能力和綜合表現(xiàn)進行全方位量化、記錄和考核的方式，是一種集管理、評價、激勵等多種機制于一體的課堂評價模式。隨著教育改革的發(fā)展，以及教學條件、教學環(huán)境、教學要求的改變，評價在教育中的價值日益凸顯，這迫切要求教師要有新的教學對策及方法、新的管理方式、新的課堂機制、新的評價手段及方式，等等。筆者對課堂教學中的積分制探索研究已有十余年，發(fā)現(xiàn)其對課堂教學改革、對教師自身發(fā)展、對學生的促進作用都是巨大的，由此可以證明，“積分制進課堂”可以幫助課堂教學取得較好效果。

　　一、積分制解決了評價難和難評價的問題

　　隨著社會的發(fā)展，教育的意義除了向學生傳授知識以外，更注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，包括知識運用、思維能力和合作能力。音樂學科的特殊性決定了其應該有不同于其他學科的評價方式，加上中小學音樂教學的培養(yǎng)目標不是職業(yè)音樂家，而是人格完善、全面發(fā)展的人，因此形成性評價、多元化評價就必然成為主要的評價方式。教育部辦公廳印發(fā)的《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》中提道：“嘗試利用技術工具收集學生學習過程信息，并能整理與分析，發(fā)現(xiàn)教學問題，提出針對性的改進措施……嘗試建立學生電子檔案，為學生綜合素質評價提供支持……利用技術手段持續(xù)收集學生學習過程及結果的關鍵信息，建立學生學習電子檔案，為學生綜合素質評價提供支持。”(1)積分制評價具備伴隨性數(shù)據(jù)采集和表現(xiàn)性評價的某些特點，這種既帶有形成性評價又符合多元化評價特點的新的評價方式便水到渠成、應運而生，成為一種具體的評價手段。

　　(一)積分制解決了評價難問題

　　《義務教育藝術課程標準(2022年版)》指出：“課堂評價是教學的有機組成部分。教師應該面向全體學生進行評價，評價內(nèi)容包括學生在學習過程中的行為表現(xiàn)、學習態(tài)度、課堂學習階段目標的達成情況等方面。”(2)盡管積分制從表面上看是分數(shù)，但是與傳統(tǒng)意義上的一張試卷、一首歌曲的分數(shù)有所不同，它立足于課堂，貫穿于教學全過程，能夠充分利用技術手段采集、整合學生的學習過程數(shù)據(jù)與學習結果數(shù)據(jù)，對學生進行多維、全面、深入且可靠的評價，真實反映學生行為表現(xiàn)、學習態(tài)度、課堂學習階段目標的達成情況等，并重視學生的個體差異，是基于證據(jù)的教育教學決策，符合音樂學科特點和要求。因此，可以說積分制是一種較為科學的評價方法。

　　在常見的藝術素質測評中，一名學生常常要應對8—10項考核內(nèi)容，導致一名教師要承擔本年級學生的幾千項考核內(nèi)容，這對量化的可能性、數(shù)據(jù)的可得性，以及實際的可操作性、可行性、公平性和真實性都提出了挑戰(zhàn)?！读x務教育藝術課程標準(2022年版)》指出：“評價涉及學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、學業(yè)成就等多方面，貫穿藝術學習的全過程和藝術教學的各個環(huán)節(jié)。”(3)評價應該立足于課堂，發(fā)揮課堂這個教學主陣地的作用，對學生的課堂表現(xiàn)、知識技能、目標達成、過程與方法、情感、態(tài)度及價值觀進行全方位的評判。積分制實際上是把眾多測評項目落實在課堂上，分散在每一節(jié)課的教學中，把評價和課堂教學進行有機整合，既體現(xiàn)了課堂這個主陣地不可替代的地位，使各個項目得到充分考評，又把評價理念和方法滲透在教學過程中，不斷優(yōu)化改進，得到最理想的學習效果，避免了臨時突擊、疲于應付現(xiàn)象的發(fā)生。

　　(二)積分制解決了難評價問題

　　由于每節(jié)課需要不斷地將學生的考勤、回答問題，甚至學習態(tài)度的積極與否等情況都體現(xiàn)在積分表上，因此積分表的設計至關重要。其設計的重點不在于要把評價指標制訂得多么完善，而是后續(xù)如何在課堂中得到長期執(zhí)行和使用，如果積分表項目繁多、操作困難，就很難被教師采用，也很難長久堅持下去。欲成其事，先利其器，高效課堂，分秒必爭。我們必須有一個省時省力、簡單實用的工具，這決定了積分制實施的成敗。我們可以對照圖1、圖2兩張積分表，第一種采用座次表形式，學生名字旁邊就是自己的分數(shù)，簡單明了，可以讓學生隨時關注自己分數(shù)的漲漲落落(座次表最右方和最下方可以增加兩行數(shù)字，兩行數(shù)字交匯的地方是自己的名字，交匯的數(shù)字就是自己的號碼，這樣每個學生都有了自己的號碼，報號加分更方便)。第二種采用點名冊形式，由于多媒體屏幕難以完全清晰地呈現(xiàn)出全班學生的名字，加分時需要不斷地上下拉動尋找學生姓名，浪費大量時間。顯然，第一種積分表兼具兩種功能，既是積分表又是座次表，簡便易操作，使得加減分管理信手拈來，不會干擾課堂教學的節(jié)奏，做到了實用、簡潔、快速，并且公正、公開、透明。這樣，制度的力量便油然而生、躍然紙上。

　　圖1 采用座次表形式的積分表

　　圖2 采用點名冊形式的積分表

　　同時，評價指標的制訂要結合不同學情因地制宜。一方面要考慮科學性，要注意具體、區(qū)分度高及可操作性強的要求;另一方面要結合學生實際。因此，開學第一課教師就可以和學生共同立標準、定規(guī)范，確定評價指標，要讓學生參與積分表的設計，給予學生主動權，引導學生從被動的被評價角色，轉變?yōu)榉e極主動的參與者，使其更清晰地理解評價要求，提出合理建議，形成對課堂管理的情感認同。同時，推動學生理解、認可并支持課堂積分制管理，使積分制有較高的認同度和較強的約束力，對以后積分制管理的順利開展有一定的保障作用。

　　將積分制這種評價手段和課堂教學、課堂管理并駕齊驅、緊密結合，可以使評價、教學、管理三位一體，成為課堂教學不可分割的有機組成部分，起到相互協(xié)調、制約和促進作用。這樣不僅起到了評價作用，還成為促進學生發(fā)展的有效手段。

　　二、積分制調動了師生的積極性和創(chuàng)造性