摘要：我國(guó)課程改革向縱深發(fā)展，要發(fā)展高質(zhì)量的教育，達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)給出了明確的方向。就音樂(lè)學(xué)科而言，繼2020年《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》出臺(tái)之后，2022年4月，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》相繼出臺(tái)，隨之而來(lái)的音樂(lè)教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。在音樂(lè)教學(xué)中，厘清課型并選用與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段和方法就很有必要。本文首先討論了音樂(lè)課型的歷史變遷，其次從課程改革對(duì)應(yīng)的課程主體內(nèi)容和課程價(jià)值內(nèi)涵探討課型選擇的依據(jù)，最后立足音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，分析了不同課型的基本樣態(tài)。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué);音樂(lè)課型;課程改革;核心素養(yǎng);

　　繼2020年《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》出臺(tái)之后，2022年4月，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》相繼出臺(tái)。中小學(xué)藝術(shù)(音樂(lè))學(xué)科的課程理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施都較以往發(fā)生了變化，并增加了多門(mén)可供學(xué)生選擇的課程，關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展。隨之而來(lái)的音樂(lè)教學(xué)也將發(fā)生很大的變化，欣賞課、歌唱課、舞蹈課、戲劇課、創(chuàng)作課等多樣的課型也會(huì)相應(yīng)地延續(xù)或增加。在我國(guó)音樂(lè)教育的歷史上，音樂(lè)課從“不分課型”到“單一課型”，再到目前的“多種課型”，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的變遷過(guò)程。面對(duì)目前的課程改革，如何依照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材準(zhǔn)確把握課型，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)科育人目標(biāo)，是值得深入研究的問(wèn)題。

　　一、音樂(lè)課型發(fā)展的歷史變遷

　　音樂(lè)教育在我國(guó)悠久的文明發(fā)展史中發(fā)揮了重大的作用。我國(guó)最早的音樂(lè)教育可以追溯到周代貴族教育體系中的“六藝”：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。其中的“樂(lè)”就包含音樂(lè)，但它只是服務(wù)于王公貴族的藝術(shù)教育，并非普適性的民眾藝術(shù)教育。當(dāng)然，也不存在“分科”一說(shuō)。一直到清代末期，出現(xiàn)了新式的學(xué)堂。辛亥革命設(shè)學(xué)堂為學(xué)校，音樂(lè)教育開(kāi)始有了更為專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。我國(guó)近代新式學(xué)堂在教育思想、理念、制度、實(shí)施等方面，多以借鑒為主，音樂(lè)課程主要學(xué)習(xí)日本、德國(guó)。學(xué)堂樂(lè)歌作為開(kāi)端，與之配合的教材以單一樂(lè)歌為主體內(nèi)容，音樂(lè)課也就相應(yīng)地以樂(lè)歌課為主要課型。1923年發(fā)布的《小學(xué)音樂(lè)課程綱要》《初級(jí)中學(xué)音樂(lè)課程綱要》，要求教材內(nèi)容在唱歌基礎(chǔ)上增加樂(lè)理，樂(lè)器作為選修納入教學(xué)系統(tǒng)，但未受到太多關(guān)注。(1)至20世紀(jì)40年代，中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)先后經(jīng)歷了六次修訂，教學(xué)內(nèi)容增加了“欣賞”“演習(xí)”，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在歌唱、演奏、識(shí)譜等方面的能力培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代，音樂(lè)教學(xué)的理念、模式表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙基”)的側(cè)重，教材內(nèi)容的變化除了表現(xiàn)在唱歌、欣賞方面外，知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練占據(jù)了較為明顯的地位。

　　至21世紀(jì)初期，教育改革進(jìn)一步深化，中小學(xué)音樂(lè)課程在原歌唱、欣賞、識(shí)譜、基本樂(lè)理與視唱練耳等教學(xué)基礎(chǔ)上，增加了器樂(lè)教學(xué)，教材在體例設(shè)置和內(nèi)容編排等方面隨之有了突破，為其后新一輪改革奠定了基礎(chǔ)。2001年教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，緊接其后研制的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》投入試行，據(jù)此重新修訂的教材在內(nèi)容上包括“感受與鑒賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂(lè)與相關(guān)文化”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。2003年，《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》出臺(tái)，教材隨之改變?yōu)橛?a href=http://jenmarkwedding.com/Knowledge/Appreciation/ target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)欣賞一個(gè)必修教學(xué)模塊與歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇等五個(gè)選修教學(xué)模塊組成，音樂(lè)課的課型也隨之豐富起來(lái)，變得更加多樣化，除了原有的歌唱課外，又增加了舞蹈課、創(chuàng)作課、戲劇課等多種課型。經(jīng)歷十年實(shí)驗(yàn)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和直面問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教育部于2011年發(fā)布《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，教材據(jù)此再次進(jìn)行內(nèi)容的重組、調(diào)整、充實(shí)和完善。2017年，完成了對(duì)實(shí)驗(yàn)版高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，2020年依據(jù)新時(shí)代新發(fā)展的要求發(fā)布《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》，教材修訂與之對(duì)接，呈現(xiàn)出新的面貌。修訂版高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程。音樂(lè)必修課程包括音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、音樂(lè)編創(chuàng)、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇六個(gè)教學(xué)模塊，選擇性必修課程包括合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、視唱練耳六個(gè)教學(xué)模塊，教學(xué)模塊由學(xué)校自主安排開(kāi)設(shè)。由此而修訂并經(jīng)國(guó)家審查通過(guò)的高中音樂(lè)教材，無(wú)論形式還是內(nèi)容，必然是更為多元，相應(yīng)的音樂(lè)課型也隨之更加豐富多彩。

　　隨著課程改革的逐步深化，中小學(xué)音樂(lè)教育的課程設(shè)置日益豐富，更加適應(yīng)新時(shí)代教育的高質(zhì)量發(fā)展，更具有選擇性，更能適應(yīng)學(xué)生的多樣化發(fā)展。目前，從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》可以看出，學(xué)段設(shè)置、課程設(shè)置都較之前有很大的變化。音樂(lè)課程1—2年級(jí)學(xué)段是“唱游·音樂(lè)”，3—5年級(jí)、6—7年級(jí)是“音樂(lè)”，到8—9年級(jí)需要增加“舞蹈”“戲劇”“影視”等多種可供選擇的課程。在教學(xué)過(guò)程中，以往每節(jié)課我們基本可以按照教材中的提示進(jìn)行課型的定位，但是修訂之后的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出音樂(lè)課程包含欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系等4項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，將14項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入不同的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中1—2年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)包含趣味唱游、聆聽(tīng)音樂(lè)、情景表演、發(fā)現(xiàn)身邊的音樂(lè)等4項(xiàng)，3—9年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)包含欣賞與評(píng)述、獨(dú)唱與合作演唱、獨(dú)奏與合作演奏、編創(chuàng)與展示、小型歌舞劇表演、探索生活中的音樂(lè)等6項(xiàng)活動(dòng)。即在一種課型里，教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)有兩三個(gè)任務(wù)的出現(xiàn)，如果我們把握不好，就會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)明確，但最終呈現(xiàn)的課型卻不夠清晰，或者出現(xiàn)課型模棱兩可的狀況，使教學(xué)手段無(wú)法實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法真正達(dá)成。因此，厘清課型并實(shí)施與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段和方法就很有必要。緊密?chē)@課型，在價(jià)值理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面一以貫之地堅(jiān)守，是上好音樂(lè)課，發(fā)揮音樂(lè)教育價(jià)值很重要的前提。

　　二、課型定位的依據(jù)

　　(一)基于課程主體內(nèi)容的研究

　　1. 緊依課程標(biāo)準(zhǔn)，立足音樂(lè)，選擇課型，培養(yǎng)素養(yǎng)

　　音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家的教育方針和音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)思想，為音樂(lè)教材的編寫(xiě)、教師的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定等，提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。(2)音樂(lè)教材是課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的直接承載。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的每一種音樂(lè)感知能力都有具體的進(jìn)階式闡釋?zhuān)热鐚W(xué)生的音樂(lè)感知能力既有知識(shí)的遞進(jìn)，又有歌唱、欣賞、創(chuàng)造及舞蹈等課程的進(jìn)階要求?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》進(jìn)一步明確了課程內(nèi)容：1—2年級(jí)開(kāi)設(shè)唱游·音樂(lè)、造型·美術(shù);3—7年級(jí)開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)，融入舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術(shù));8—9年級(jí)開(kāi)設(shè)藝術(shù)選項(xiàng)，包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術(shù))。(3)與之對(duì)應(yīng)的教材就會(huì)直接指向相應(yīng)的唱游課、唱歌課、欣賞課、編創(chuàng)課、舞蹈課、戲劇課、影視課等多樣化的課型。高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂(lè)課程做出了明確的規(guī)定，設(shè)置了6門(mén)必修課程和6門(mén)選擇性必修課程，更加具有可選性，以適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化需要。音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)應(yīng)的課型也很明確，有音樂(lè)鑒賞課、歌唱課、編創(chuàng)課、演奏課、戲劇課、舞蹈課、合奏課、視唱練耳課、音樂(lè)基礎(chǔ)理論課等課型。教師在上課時(shí)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中每個(gè)學(xué)科的具體要求和教學(xué)指導(dǎo)就可以輕松明確課型，并且針對(duì)每種課型有的放矢，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。