(四)課堂秩序及考級服飾

　　每一次考級看似是學生考級，其實是對老師教學質(zhì)量的一次檢驗，課堂秩序往往也是考查授課老師能力的一項指標。我們在點評時常常會說，這個班的孩子整體表現(xiàn)較好，動作整齊，表現(xiàn)力豐富。這其實也是老師在平時上課狀態(tài)的客觀呈現(xiàn)，不同的老師，性格不同，教學側(cè)重點也不同。通過不同班級的考級課能夠看出有的老師課堂氣氛活躍，孩子們不論是基本功組合還是舞蹈組合都表現(xiàn)出滿滿的精氣神，而且整班表現(xiàn)很整齊，說明老師日常教學能夠關注到每一個孩子。有的班孩子紀律非常好，但表現(xiàn)力稍弱，那么這時我通常建議，這個班的老師能在課堂上穿插一些類似小游戲或動物模仿等活躍氣氛、鍛煉孩子自信的教學環(huán)節(jié)，另外老師也需要在課后多跟孩子和家長溝通，提升老師的親和力，課堂氣氛也會逐漸活躍起來。

　　還有一點就是考級課服裝的要求。之前我們在一些師資培訓班上給老師們做過一些提示，從近幾年的考級中能看到有明顯的改善，但還有一些培訓機構沒有認識到考級服裝的重要性。少兒舞蹈培訓不僅是開發(fā)身體的技能，同時也兼具了舞蹈藝術的美育教育。舞蹈能夠幫助兒童建立美感，對兒童進行美感教育就是審美教育，主要通過藝術手段(包括舞蹈)或社會生活中的一切美好的事物對他們進行有目的的教育。從日常生活中，也要幫助他們提升美感。一周兩次的舞蹈課就是日常生活的一部分，又和日常生活有一定的距離感。我們要求學生要盤頭，要穿基訓服，要穿大襪。其實近幾年越來越多的培訓機構關注到了這些細節(jié)，這樣的一身行頭，也是舞蹈課儀式感的建立，孩子們在家盤好頭、穿好基訓服的同時也在做舞蹈課的心理準備，來到教室，看到鏡中整潔得體的形象，也會增強他們的自信心。

　　二、幾點思考

　　(一)業(yè)余培訓不業(yè)余

　　在教材的選擇上，不局限于一種教材。1986年北京舞蹈學院出版了我國第一套中國舞考級教材，近年來中國舞蹈家協(xié)會、中國民族民間舞協(xié)會等各協(xié)會又陸續(xù)出版了各自的考級教材。這些教材各有各的側(cè)重點和優(yōu)勢，教師在考級時可以以某一個考級教材為主，加入其他有訓練價值的內(nèi)容，使得考級課呈現(xiàn)更加全面更加科學。有的老師，考級課照搬某一教材所有組合，顯然是不夠全面的：有的教材體系側(cè)重學習的趣味性與表演性，忽略了學生基本功的訓練;有些教材則突出小舞種的訓練與認知，而缺乏對身體訓練價值的開發(fā);有的教材由于年代久遠，雖然訓練性很強，但音樂陳舊，學生缺乏興趣。因此，無論哪一種教材都無法百分百地適合當代兒童舞蹈教育。在實際教學中，需要我們老師擦亮眼睛、斟酌思考、取其精華去其糟粕，決不能生搬硬套。

　　從教育理念上，我一直認為業(yè)余培訓的這個“業(yè)余”指的是目前學生所學內(nèi)容占生活時間的比重，而不是教學內(nèi)容的偏差。有些家長送孩子來學舞蹈伊始就表示：“老師，我家孩子將來不走專業(yè)，就是想練練氣質(zhì)和形體。”言下之意就是我家孩子不練基本功，隨便學學就好，您也別過多要求他。還有些老師也認同家長的這種理念。我想說的是，舞蹈教育之所以能夠起到修飾形體、提升氣質(zhì)的作用，正是因為對身體長期規(guī)范科學的訓練，學生需要綜合身體素質(zhì)各方面的培養(yǎng)，最終才能收獲良好的形體與氣質(zhì)。因此，我們教師在授課時，應清醒認知這一點，不論這個學生將來是否從事專業(yè)學習，這個學生身體條件能否達到標準，我們都要保證讓學生了解專業(yè)是什么樣的，從一開始就給學生專業(yè)、規(guī)范、正確的引導。

　　(二)示范教學與模仿

　　從教學模式上，業(yè)余培訓和專業(yè)訓練有一點很大的不同：我們的教學對象多是幼兒或兒童，他們不像專業(yè)學生那樣可以通過老師口授獲得知識。兒童們年齡小，理解能力有限，示范動作能夠更準確更直觀地讓他們領會老師的要求。我們在業(yè)余培訓教學時，要更注重對自己形體和動作的規(guī)范，同時在課堂上要多次從不同方位給學生進行動作展示。之所以這么說，是因為從個別考生動作中能看出，學生不清楚動作的發(fā)力點在哪兒，動作也沒有做到位，就是我們常說的缺乏延伸感，這種舞感是需要老師示范學生體會的東西，很難用語言表達。老師們邊跳邊示范，更能有力地調(diào)動課堂氣氛，讓學生們興奮起來，緊張活躍起來，訓練效果從而得到顯著提高。