摘要在新時期環(huán)境下，教育改革逐漸深入，這也推動了教育體系教學(xué)模式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，且對促進我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展具有重要意義。在此背景下，小學(xué)教育對藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)也是更加關(guān)注，音樂作為我國小學(xué)教育中重要藝術(shù)類學(xué)科類型，對學(xué)生音樂素養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。下面，文章就主要針對小學(xué)音樂課堂唱歌教學(xué)的誤區(qū)與對策進行分析，希望對小學(xué)音樂教學(xué)提供參考。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 課堂教學(xué) 唱歌教學(xué) 教學(xué)誤區(qū) 教學(xué)對策

　　1 小學(xué)音樂課堂唱歌教學(xué)概述

　　在小學(xué)音樂課堂唱歌的教學(xué)中，主要內(nèi)容涉及三個方面，分別是基礎(chǔ)性音樂知識、音樂演唱的技巧、歌曲的處理。其中基礎(chǔ)性音樂知識主要是一些簡單的樂理知識，尤其是一些讀譜的知識，如記號、各種音符等，另外還涉及曲式的結(jié)構(gòu)、旋律的發(fā)展和節(jié)奏類型等;音樂演唱的技巧主要包括一些正確的演唱姿勢、呼吸方法、發(fā)音方法、吐字和咬字方法、合唱的訓(xùn)練等，這些直接關(guān)系到演唱的效果和歌曲的表達;在歌曲的處理中，要注重處理的深度，對歌曲逐句逐段進行分析，具備充沛感情進行歌唱，且還要注意面部的表情和身體語言變動，從而實現(xiàn)對音樂優(yōu)美的表達。[1]

　　2 小學(xué)音樂課堂唱歌教學(xué)的誤區(qū)

　　2.1 教師對唱歌存在選材的不當

　　由于小學(xué)生具有顯著的年齡特點，他們在唱歌學(xué)習(xí)的興趣很容易受到歌曲本身所影響，因此這就需要教師在課堂唱歌教學(xué)中做好對歌曲的合理選材。但在實際課堂唱歌的教學(xué)中，很多教師對歌曲的選材都存在不當?shù)那闆r。一些教師對歌曲的選材沒有和學(xué)生的實際情況結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)習(xí)歌曲存在興趣不高的情況，還有一些教師沒有對學(xué)生認知能力充分考慮，所選的歌曲和學(xué)生發(fā)展的需要是不符合的，進而在唱歌教學(xué)中就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解困難的情況，這不僅會影響教學(xué)的效果，且還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負面的情緒，逐漸失去唱歌學(xué)習(xí)的興趣。

　　2.2 課堂唱歌教學(xué)方法較為落后

　　在小學(xué)音樂課堂的唱歌教學(xué)中，一直都是采用教師范唱或者聆聽錄音等手段開展教學(xué)，盡管現(xiàn)階段教育改革促進教學(xué)模式發(fā)生了顯著的變化，但此類傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然還是小學(xué)音樂課堂唱歌教學(xué)中的主要方法。此類方法具備其顯著的優(yōu)點，便于學(xué)生對課堂教學(xué)的歌曲直接和簡便學(xué)習(xí)，且還能夠促進學(xué)生將自身注意力在歌曲情感體驗和表達方面集中，為學(xué)生有限課堂時間內(nèi)的歌曲練唱提供了良好手段。但在此類教學(xué)模式中，需要學(xué)生花費很多時間進行唱歌的模仿，而此過程很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)枯燥感和學(xué)習(xí)被動感，這對他們的唱歌興趣就會產(chǎn)生影響，同時此類單一的教學(xué)方法存在很大的局限性，不利于對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)以及全面素質(zhì)的提升，若歌曲是比較長或者比較復(fù)雜，學(xué)生使用此方法學(xué)習(xí)存在很大的難度。[2]

　　2.3 定調(diào)不合理影響演唱的效果

　　由于小學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂能力比較有限，在開展小學(xué)音樂的課堂唱歌教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際的情況進行定調(diào)。再由于一些教師存在教學(xué)經(jīng)驗的不足和能力的有限，在教唱期間對歌曲的定調(diào)存在不合理的情況，定調(diào)中并沒有結(jié)合學(xué)生實際能力和情況，而是原曲目內(nèi)是什么調(diào)就用此調(diào)來教學(xué)，這就導(dǎo)致定調(diào)的機械化和教條化，很多學(xué)生在實際演唱中不能夠滿足原唱的調(diào)，這對他們的唱歌積極性就會產(chǎn)生影響。同時，現(xiàn)階段很多現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂唱歌教學(xué)中得到運用，如錄音機、多媒體等，教師往往不用通過自己進行演唱的示范，而是采用機器對歌曲播放，此種專業(yè)演員在演唱中具有專業(yè)的技巧，而學(xué)生和歌手間存在很大的差距，如果要求學(xué)生對專業(yè)歌手演唱一味模仿，一旦學(xué)生達不到預(yù)期演唱要求，就會他們心理產(chǎn)生挫敗感，甚至可能會對喉嚨產(chǎn)生損傷。[3]

　　2.4 課堂教學(xué)過于追求形式而不求實效

　　在傳統(tǒng)小學(xué)歌唱的教學(xué)期間，教師主要把音樂知識和唱歌技巧當作教學(xué)主要內(nèi)容，期間并沒有認識到學(xué)生主體的地位，沒有從全面發(fā)展和素質(zhì)教育角度對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式實施改變，這就導(dǎo)致小學(xué)音樂歌曲課堂教學(xué)過于追求形式而不求實效。受到新課程的改革影響，小學(xué)音樂教師在課堂唱歌期間也是把各種手段在教學(xué)中運用，如圖片、微課和多媒體等，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性實現(xiàn)了有效調(diào)動。但在實際的歌唱教學(xué)期間，盡管看似教學(xué)形式多樣，學(xué)生積極性高漲，而教學(xué)內(nèi)容的實效性方面還較為缺乏，部分教師并沒有針對學(xué)生唱歌的吐字、聲音和情感方面具有明確的要求，且教學(xué)期間缺乏識譜教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生完成二三遍的唱歌后，教師就轉(zhuǎn)到了各種音樂的實踐活動中，這就導(dǎo)致學(xué)生在完成音樂課的學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)既不識譜也沒有掌握演唱技巧的情況。