2.5 教師缺乏對(duì)學(xué)生演唱的合理引導(dǎo)

　　小學(xué)生唱歌具有顯著的特點(diǎn)，他們往往比較習(xí)慣通過喊唱的方法進(jìn)行唱歌，缺乏唱歌的技巧。當(dāng)小學(xué)生通過喊唱的方式唱歌時(shí)，他們唱歌很容易感到疲勞，且聲音也不穩(wěn)定，對(duì)發(fā)聲的控制難度比較大，特別是處于變聲期的學(xué)生長期高聲進(jìn)行喊唱，還會(huì)對(duì)其聲帶產(chǎn)生很大傷害。在小學(xué)音樂課堂唱歌教學(xué)中，一些教師認(rèn)為新課標(biāo)中對(duì)聲樂技巧訓(xùn)練進(jìn)行了淡化，就干脆沒有向?qū)W生提出聲音方面要求。[4]正是因?yàn)闆]有采取針對(duì)性發(fā)聲訓(xùn)練，學(xué)生常出于喊唱習(xí)慣進(jìn)行唱歌，一些學(xué)生還盲目模仿錄音中的歌手唱歌方式，這就對(duì)學(xué)生的嗓音和聲帶產(chǎn)生不利影響。

　　3 小學(xué)音樂課堂唱歌教學(xué)的對(duì)策

　　3.1 教師要做好歌曲的合理選材

　　為了確保課堂唱歌活動(dòng)有效開展，教師首先就需要對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展的水平全面了解，進(jìn)而做好對(duì)歌曲的合理選材，確保所選內(nèi)容適合學(xué)生。如可以選擇“照鏡子”的游戲，它是以學(xué)生生活內(nèi)容作為素材，在音樂中讓學(xué)生根據(jù)音樂或者歌曲對(duì)自己所具備照鏡子經(jīng)驗(yàn)實(shí)施再次的創(chuàng)作，便于學(xué)生更好接受和理解，激發(fā)他們的音樂學(xué)習(xí)積極性與興趣。[5]同時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂音樂內(nèi)容的了解和掌握，教師還需要對(duì)學(xué)生的音樂認(rèn)知水平全面了解，在音樂或者歌曲選擇中從最基本結(jié)構(gòu)的要素出發(fā)，實(shí)施臺(tái)階式和遞進(jìn)式教育活動(dòng)方案編制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)保持從淺到深、由易到難和由簡到繁的原則，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)逐漸深入的認(rèn)識(shí)，便于他們對(duì)知識(shí)的更好理解、掌握和運(yùn)用。

　　3.2 豐富和創(chuàng)新課堂唱歌的教學(xué)方法

　　教師可以采取旋律的引導(dǎo)、圖例的比較、重難點(diǎn)的突破和綜合能力的訓(xùn)練等方法，比如，在課堂“小小音樂家”的唱歌教學(xué)中，教師可以先通過“旋律的引導(dǎo)”法，讓學(xué)生對(duì)歌曲旋律模仿訓(xùn)練，且要求學(xué)生將旋律進(jìn)行歌詞的轉(zhuǎn)換，此方法以聽唱法為基礎(chǔ)對(duì)教師的逐句歌唱過程實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂作品的思考以及和旋律的密切接觸，這對(duì)學(xué)生的識(shí)譜和音樂感受能力培養(yǎng)具有積極意義;然后教師可以通過“圖例的比較”方法把曲譜內(nèi)旋律高低的變化情況通過線條進(jìn)行表示，讓學(xué)生在練唱中能夠?qū)崿F(xiàn)視覺形象和聽覺形象的有效結(jié)合，并對(duì)歌曲內(nèi)各樂句間重復(fù)出現(xiàn)、模進(jìn)以及內(nèi)在聯(lián)系實(shí)施辯唱，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂作品深入認(rèn)識(shí)，通過此種方法能促進(jìn)學(xué)生樂感和音樂思維的培養(yǎng);另外，教師通過“重難點(diǎn)的突破”法，把歌曲內(nèi)較為難掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，再對(duì)全曲練唱;最后，教師采取“綜合能力的訓(xùn)練”法，把歌曲主題、重難點(diǎn)、節(jié)奏特點(diǎn)、歌唱的聲音要求等綜合明確，讓學(xué)生分別以唱、記、聽、看等方式進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)化他們的基本功，使學(xué)生能夠具備充足空間對(duì)歌曲旋律和歌詞內(nèi)涵領(lǐng)悟。[6]

　　3.3 確保合理定調(diào)和良好示范

　　面對(duì)小學(xué)生具有的音樂能力情況，教師在開展小學(xué)音樂的課堂唱歌教學(xué)中，就需要結(jié)合學(xué)生情況實(shí)施合理定調(diào)，必要的時(shí)候可以對(duì)原來歌曲的調(diào)進(jìn)行降調(diào)處理，保證歌曲演唱的靈活性，使學(xué)生的能力能夠?qū)λx歌曲良好演唱，提高他們唱歌的積極性。同時(shí)，唱歌教學(xué)不僅是要求學(xué)生掌握良好的音樂知識(shí)，還需要學(xué)生能夠?qū)Ω枨楦袦?zhǔn)確把握，并有表情和有感情地進(jìn)行演唱。在此過程中，就需要教師做好對(duì)學(xué)生演唱的示范，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的演唱，這樣能夠?qū)Ω枨莩y度實(shí)現(xiàn)降低，讓歌曲更適合學(xué)生進(jìn)行演唱，且學(xué)生通過教師良好示范，能夠更加深入體會(huì)唱歌的魅力和內(nèi)涵。而教師想要實(shí)現(xiàn)良好示范演唱的目的，需要他們對(duì)自身音樂素養(yǎng)不斷提升，積極進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加強(qiáng)自身演唱水平的訓(xùn)練，這樣才能夠在教學(xué)中對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作和科學(xué)的降調(diào)處理。

　　3.4 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性

　　在小學(xué)音樂的課堂唱歌教學(xué)中，教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容的有效教學(xué)，不能僅僅重視教學(xué)形式，要合理把握各個(gè)音樂活動(dòng)的度，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容同時(shí)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施豐富，不要僅僅局限在音樂知識(shí)和唱歌方面，教師可以要以識(shí)譜教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的了解，以發(fā)聲訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生唱歌中具有更美音色。通過這些教學(xué)形式，將欣賞教學(xué)轉(zhuǎn)變成真正的音樂素養(yǎng)教學(xué)。在開展教學(xué)活動(dòng)中，為了確保教學(xué)實(shí)效性，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱，且用正確發(fā)音、節(jié)奏地進(jìn)行演唱，來對(duì)歌曲內(nèi)的情感實(shí)施表達(dá)。[7]