摘要：現(xiàn)代出現(xiàn)了大量的時(shí)尚潮流音樂(lè)，使小學(xué)生對(duì)于教材中單一、固定、傳統(tǒng)的音樂(lè)歌曲學(xué)唱的興趣不再高漲，因此就需要教師對(duì)所學(xué)歌曲進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，從而提升小學(xué)生的音樂(lè)歌唱學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。本文主要分析“二度創(chuàng)作”在小學(xué)音樂(lè)課堂歌唱教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)踐策略，包括變換音樂(lè)歌曲要素，實(shí)現(xiàn)對(duì)歌曲的豐富;增加音樂(lè)歌曲襯詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)歌曲的點(diǎn)亮;再創(chuàng)作音樂(lè)歌曲的二部合唱，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的增強(qiáng);變換音樂(lè)歌曲的演唱形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心的提升等。

　　關(guān)鍵詞：二度創(chuàng)作; 小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué); 實(shí)踐策略

　　所謂“二度創(chuàng)作”，實(shí)際上是一種對(duì)音樂(lè)歌曲的潤(rùn)色、加工以及重新表現(xiàn)，賦予歌曲全新的面貌，使其重新煥發(fā)生命力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)課堂的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)歌曲真正要表達(dá)的思想情感，提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

　　一、變換音樂(lè)歌曲要素，實(shí)現(xiàn)對(duì)歌曲的豐富

　　在小學(xué)音樂(lè)課堂歌唱教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用“二度創(chuàng)作”，首先應(yīng)該變換音樂(lè)歌曲要素，實(shí)現(xiàn)對(duì)歌曲的豐富。具體而言，一方面，教師可以通過(guò)速度的精巧變化，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解。速度無(wú)疑是一首歌曲的基本組成因素之一，它對(duì)音樂(lè)風(fēng)格能夠產(chǎn)生決定性的意義。慢速音樂(lè)作品的風(fēng)格或深情、或悲傷，或抒情、或優(yōu)美，也可以是柔美;快速音樂(lè)作品的風(fēng)格則更多表現(xiàn)為歡快或跳躍，興奮且歡樂(lè)等。對(duì)同一音樂(lè)作品進(jìn)行速度的變換調(diào)整，使學(xué)生直觀地感受到速度對(duì)音樂(lè)歌曲的影響力，使學(xué)生更好地體會(huì)到音樂(lè)作品的核心與內(nèi)涵。一首歌曲的不同節(jié)奏能夠在聽(tīng)者腦海中產(chǎn)生截然不同的音樂(lè)形象及場(chǎng)景，通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏的巧妙幻化進(jìn)行教學(xué)歌曲的二度創(chuàng)作，有助于學(xué)生更深刻地對(duì)歌曲進(jìn)行理解，有助于學(xué)生更深刻地對(duì)歌曲內(nèi)涵進(jìn)行詮釋和表達(dá)。舉例而言，在小學(xué)音樂(lè)教師以《閃爍的小星星》為教學(xué)歌曲時(shí)，可以改變?cè)械母枨?jié)奏，將學(xué)生非常熟悉的傳統(tǒng)歌曲以一種全新的面貌展示出來(lái)，令學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這首歌也有可能變得調(diào)皮、活潑，從而提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生接觸到的音樂(lè)視野，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)和提升。

　　二、增加音樂(lè)歌曲襯詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)歌曲的點(diǎn)亮

　　在小學(xué)音樂(lè)課堂歌唱教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用“二度創(chuàng)作”，還應(yīng)該增加音樂(lè)歌曲襯詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)歌曲的點(diǎn)亮。小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲，很多都帶有“襯詞”，歌曲中正詞與“襯詞”的完美配合能夠使歌曲所表達(dá)的情感更加鮮明生動(dòng)。“襯詞”實(shí)際上是一種表現(xiàn)歌曲的特殊手段，利用語(yǔ)氣詞、形聲詞以及模擬聲等形式渲染音樂(lè)歌曲的獨(dú)特氣氛，令學(xué)生對(duì)音樂(lè)歌曲形成一種新鮮感，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極主動(dòng)性，提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率，優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效果。具體而言，一方面，教師可以在學(xué)生即將學(xué)習(xí)的音樂(lè)前增加“襯詞”，使小學(xué)生將注意力集中到音樂(lè)課堂教學(xué)上，使小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高漲的熱情和興趣。舉例而言，在小學(xué)音樂(lè)教師以《楊柳青》為教學(xué)歌曲時(shí)，可以采用一種比較獨(dú)特的教學(xué)方式將學(xué)生更好地帶領(lǐng)到該首歌曲呈現(xiàn)的內(nèi)在意境中，這種獨(dú)特方式就是在《楊柳青》前面增添“哎呀”、“輕啊嘞”等“襯詞”，先讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)《楊柳青》這首歌的原始版本，再為學(xué)生播放增加了襯詞的經(jīng)過(guò)二度創(chuàng)作的版本。最后讓學(xué)生對(duì)比前后播放的同一首歌的兩個(gè)版本，可以與其他同學(xué)交流、表達(dá)自己的思考和想法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到帶有“襯詞”的二度創(chuàng)作版本會(huì)與揚(yáng)州當(dāng)?shù)氐母枨L(fēng)格更加契合。由此可見(jiàn)，在教學(xué)歌曲中增加“襯詞”的二度創(chuàng)作方式，能夠擴(kuò)展學(xué)生接觸到的音樂(lè)視野，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)和提升。另一方面，教師可以在學(xué)生即將學(xué)習(xí)的音樂(lè)結(jié)尾處添加“襯詞”，使小學(xué)生對(duì)音樂(lè)歌曲的思想情感產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴。將“襯詞”增添在音樂(lè)開(kāi)頭能夠?qū)崿F(xiàn)歌曲意境的變化，而將“襯詞”增添在音樂(lè)結(jié)尾處則有助于首尾呼應(yīng)，讓音樂(lè)氣氛再次走向高潮，因此在音樂(lè)結(jié)尾處添加“襯詞”能夠更好地渲染音樂(lè)內(nèi)在的意境的以及烘托歌曲所表達(dá)的情緒。舉例而言，在小學(xué)音樂(lè)教師以《哦蘇珊娜》為教學(xué)歌曲時(shí)，在音樂(lè)結(jié)尾處添加襯詞“歐嘞”，能夠使歌曲產(chǎn)生“余音繞梁”的欣賞效果，原本的歌曲結(jié)尾戛然而止，使聽(tīng)者難以達(dá)到音樂(lè)欣賞的完全滿(mǎn)足，缺乏對(duì)音樂(lè)歌曲的強(qiáng)烈記憶性。類(lèi)似的二度創(chuàng)作能夠直觀地令學(xué)生了解“襯詞”在音樂(lè)形象展示、音樂(lè)風(fēng)格呈現(xiàn)、音樂(lè)氣氛調(diào)節(jié)、音樂(lè)場(chǎng)景渲染等各方面的重要作用，整體提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞素養(yǎng)。