第一，主題式構(gòu)建。校園班級(jí)模式的應(yīng)用基于一個(gè)主題而展開(kāi)， 以四川師范大學(xué)附屬上東學(xué)校為例，學(xué)校自身具有豐厚的音樂(lè)藝術(shù)文化土壤，學(xué)生身處校園接受藝術(shù)的熏陶， 在潛移默化中受到積極的影響，自然而然地養(yǎng)成了會(huì)唱、敢唱、能唱的良好習(xí)慣。在課堂上，課堂教學(xué)遵循自身的結(jié)構(gòu)樣式，明確音樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)，確定合唱教學(xué)素材的選擇，形成具有明顯特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　第二，合唱追求的是達(dá)成氣勢(shì)，全員參與是必然?；诿恳晃煌瑢W(xué)所具備的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)其活動(dòng)，使之全員參與。在此過(guò)程中，細(xì)化為兩個(gè)層次，即從對(duì)唱的競(jìng)爭(zhēng)到合唱共同參與。所有的同學(xué)都要唱出家鄉(xiāng)的歌， 深深感悟到家鄉(xiāng)燦爛的傳統(tǒng)文化的魅力，從而在潛移默化中受到熏陶。

　　(二)分級(jí)式管理，因材施教

　　校園班級(jí)合唱模式的推進(jìn)， 通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)歌曲的演唱，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感與審美能力，進(jìn)而生發(fā)出熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)民族、傳承傳統(tǒng)文化的情感。

　　第一，分級(jí)管理。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)能力不盡相同， 為了盡快培養(yǎng)出學(xué)生們的合唱能力，唱出家鄉(xiāng)之美，分級(jí)式管理是可行之道。分級(jí)式管理的核心環(huán)節(jié)是確立標(biāo)準(zhǔn)， 即立足于對(duì)唱與合唱的不同層級(jí)，確立標(biāo)準(zhǔn)，建立聲部，作為分級(jí)的依據(jù)。筆者在研究后認(rèn)為，從本人的音樂(lè)素養(yǎng)、合唱曲目的難易程度，以及對(duì)唱與合唱的水準(zhǔn)這三個(gè)視角進(jìn)行確立是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　第二，因材施教。分級(jí)管理后進(jìn)入因材施教的環(huán)節(jié)。所謂的因材施教，就是指教師立足于不同班級(jí)，以及參加對(duì)唱與合唱的差別化階段，根據(jù)學(xué)生的差異化現(xiàn)狀采取不同的教學(xué)策略，從而就處于不同階段與水平的學(xué)生都能得到教益，并取得更大進(jìn)步，達(dá)到一個(gè)均衡化的程度，這就會(huì)為合唱的組織與達(dá)成準(zhǔn)備充足的條件。

　　(三)傳承與創(chuàng)新，推進(jìn)校本研修

　　在傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)傳承的過(guò)程中， 富有民族特色與地區(qū)特色的民歌走進(jìn)了課堂， 由此而處于班級(jí)這一單位內(nèi)， 這就會(huì)使得學(xué)生在參加班級(jí)對(duì)唱活動(dòng)的進(jìn)程中，自覺(jué)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。作為教師而言，則可以從中大受益處。教師應(yīng)該在這一過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)性的作用， 在尊重學(xué)生主體地位的條件下，與學(xué)生共同完成合唱民歌的任務(wù),從而有效實(shí)現(xiàn)了民歌的傳承。在此基礎(chǔ)上，由班級(jí)對(duì)唱上升到校園合唱， 即以合唱方式唱民歌， 傳承傳統(tǒng)文化。在此過(guò)程中，教師要進(jìn)一步解放思想，通過(guò)積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)方式，鞏固自身的主導(dǎo)地位，發(fā)揮指導(dǎo)性的作用。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需針對(duì)教師開(kāi)展研修性的活動(dòng), 引導(dǎo)教師利用研修的平臺(tái)獲得成長(zhǎng)的契機(jī)。

　　四、開(kāi)展特色合唱校本課程的實(shí)施效果

　　(一)促進(jìn)校園特色文化的建設(shè)

　　校園文化既包括物質(zhì)性的建筑實(shí)體， 也包括學(xué)校的辦學(xué)理念、價(jià)值觀(guān)、藝術(shù)等，是物質(zhì)與精神的統(tǒng)一體。就本研究而言， 依托于學(xué)校中學(xué)生會(huì)唱、敢唱、能唱這一基礎(chǔ)，通過(guò)引入民歌，并以班級(jí)對(duì)唱與校園班級(jí)合唱的模式傳承傳統(tǒng)文化， 使傳統(tǒng)文化融入校園文化，豐富了學(xué)校的校園文化，推動(dòng)了校園文化的建設(shè)。例如在“一起走進(jìn)那藏族，我們美麗的家鄉(xiāng)”活動(dòng)中，第一階段活動(dòng)是以班級(jí)為單位組織對(duì)唱，產(chǎn)生班級(jí)間競(jìng)爭(zhēng);第二階段則是以校園為整體來(lái)實(shí)現(xiàn)合唱。歌曲中的白云、冬季等意向描繪了一幅美麗畫(huà)卷， 使得校園成了民族友誼的樂(lè)園，豐富了校園文化的內(nèi)容。

　　(二)學(xué)生樹(shù)立正確的合唱理念

　　班級(jí)合唱教學(xué)是音樂(lè)教育中的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐的重要園地。[4]校園班級(jí)模式的推進(jìn)， 有利于學(xué)生對(duì)合唱的概念認(rèn)知不斷加深，合唱水平不斷提升。以班級(jí)的形式推進(jìn)校園合唱，要求一個(gè)班級(jí)的學(xué)生全部參與。通過(guò)開(kāi)展特色校園合唱課程，凝聚班級(jí)學(xué)生的集體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性， 學(xué)生在準(zhǔn)備合唱過(guò)程中會(huì)不斷練習(xí)歌曲，打磨聲部之間的協(xié)調(diào)性，學(xué)習(xí)和提高合唱的技巧，積累了真實(shí)的合唱經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中樹(shù)立正確的合唱理念。

　　(三)促進(jìn)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展

　　教師的專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)是開(kāi)展課程的重要保障，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展合唱校本課程，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的合唱技能，促進(jìn)學(xué)生會(huì)唱理念的形成，另一方面也可以促進(jìn)音樂(lè)教師對(duì)合唱方面的專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)的鞏固和發(fā)展。教師不僅需要教學(xué)生如何進(jìn)行合唱，介紹合唱的要素和組織聲部的練習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情感的表達(dá)演繹合唱之美， 詮釋合唱的藝術(shù)精髓。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，為了更好地教授學(xué)生，教師就要從自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)入手，著力于積累專(zhuān)業(yè)、學(xué)生管理、心理等方面的知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)的合唱訓(xùn)練技能與技巧，最終達(dá)到進(jìn)行指導(dǎo)合唱的基本要求。