摘要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，音樂(lè)教育的重要性也愈加凸顯。但是，在傳統(tǒng)的初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，或多或少還存在著一些不足，使得整體教學(xué)成效低下。在此背景下，如何提升初中音樂(lè)課堂教學(xué)成效成為了現(xiàn)階段廣大教師亟待解決的課題。本文緊扣上述課題，首先分析傳統(tǒng)教學(xué)的狀況，接著就提升課堂教學(xué)成效的路徑、注意事項(xiàng)展開(kāi)探究，希望提供有利參考。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中音樂(lè);創(chuàng)新;主體性;

　　音樂(lè)是初中教學(xué)體系中的關(guān)鍵組成部分，關(guān)系著學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、審美能力的發(fā)展。而且，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得美的體驗(yàn)，舒緩學(xué)習(xí)壓力，形成健康、向上的三觀(guān)。所以，教師必須高度重視音樂(lè)這門(mén)課程，并且深入剖析、解讀，探尋更加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、手段，努力營(yíng)造優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地融入進(jìn)來(lái)，獲得事半功倍之效。

　　一、傳統(tǒng)初中音樂(lè)課堂教學(xué)的狀況

　　就以往初中音樂(lè)課堂教學(xué)情況來(lái)看，還有一些問(wèn)題，影響了整體教學(xué)成效。首先，并未對(duì)學(xué)生主體性予以充分重視。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)自主性、積極性與學(xué)習(xí)成效息息相關(guān)。但是，在具體學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是按照教師的想法或意愿學(xué)習(xí)，很少有自我展示的機(jī)會(huì)[1]。久而久之，學(xué)生主體地位缺失，漸漸淪為知識(shí)的容器。其次，教學(xué)內(nèi)容單一。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的首要因素，是構(gòu)建高質(zhì)量課堂的要點(diǎn)。然而，許多教師將教學(xué)局限在教材上，很少進(jìn)行拓展、延伸，這顯然難以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)需要，不利于學(xué)生成長(zhǎng)、成才[2]。最后，教學(xué)手段陳舊。一部分教師傳統(tǒng)理念根深蒂固，依舊采取陳舊的手段授課，學(xué)生提不起興趣，不愿意真正參與進(jìn)來(lái)。在課堂上，學(xué)生狀態(tài)不佳，最終效果必定不盡如人意。以上種種，都是傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，亟待廣大教師關(guān)注、解決。

　　二、提升初中音樂(lè)課堂教學(xué)成效的路徑

　　(一)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　托爾斯泰是著名的思想家、哲學(xué)家，在他看來(lái)，成功的教學(xué)并非強(qiáng)制，關(guān)鍵在于學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。就初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，但依舊好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心，很難長(zhǎng)時(shí)間集中自身的關(guān)注。在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，如若忽視學(xué)生興趣的激發(fā)，那么就很難幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終效果自然也會(huì)大打折扣。眾所周知，愛(ài)玩是人的天性，對(duì)初中生而言也不例外。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生是神采飛揚(yáng)、不知疲倦的[3]。所以，在正式教學(xué)時(shí)，教師不妨將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲元素融入音樂(lè)課堂，將原本生硬、乏味的音樂(lè)教學(xué)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，令學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。例如：在教學(xué)《唱臉譜》這一課的時(shí)候，當(dāng)完成基礎(chǔ)知識(shí)、技能的講授后，教師給學(xué)生播放幾遍樂(lè)曲，組織學(xué)生合唱，明確基本的唱法。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展歌唱接力游戲：首先，教師開(kāi)頭：“外國(guó)人把那京戲叫做Beijing Opera……五色的油彩楞往臉上畫(huà)。”學(xué)生接力，接下去教師繼續(xù)唱，每位學(xué)生唱一句，剩余學(xué)生輕聲跟唱。第一遍完成后，教師開(kāi)頭，讓未接力的學(xué)生參與[4]。這樣，通過(guò)游戲的設(shè)計(jì)，給學(xué)生打造一種輕松、愉悅的氛圍，使學(xué)生萌生濃厚的興趣，完全參與進(jìn)來(lái)，加深對(duì)樂(lè)曲的理解、記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)、鑒賞夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　(二)尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

　　人在成長(zhǎng)發(fā)展中受到各種因素的影響，各個(gè)方面的表現(xiàn)往往會(huì)有一定的差異。對(duì)于初中生而言，這點(diǎn)亦是如此。如，在課堂上，常常可以發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生學(xué)得又快又好，有的學(xué)生學(xué)得較慢，難以掌握知識(shí)、技能。實(shí)際上，這就是學(xué)生個(gè)體差異的體現(xiàn)。在以往的初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，“一刀切”的現(xiàn)象尤為突出，這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生之間的差異，難以兼顧每個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知水平、需求，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)習(xí)難度過(guò)大，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。難度適中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性，帶著高漲的情緒參與學(xué)習(xí)、探究[5]。所以，在開(kāi)展初中音樂(lè)課堂教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)理解、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，令不同層次的學(xué)生獲得不同的指導(dǎo)、幫助，達(dá)到“人人能練習(xí)，人人能成功”的效果。例如：在教學(xué)《香格里拉并不遙遠(yuǎn)》這一課的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生的綜合情況，包括知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平、性格特征等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致劃分，分成了A、B、C這三個(gè)層次，由此進(jìn)行分層教學(xué)，力求讓教學(xué)更契合學(xué)生的實(shí)際需要。具體而言，對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平有些薄弱，屬于音樂(lè)學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”，在授課時(shí)，教師將重心放在了發(fā)音上，使學(xué)生掌握正確、自然的發(fā)音，為完整地背唱《香格里拉并不遙遠(yuǎn)》筑牢根基;對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平等處于中等水平，將重心放在了“藏族歌曲風(fēng)格的表達(dá)”方面，使學(xué)生對(duì)藏族歌曲風(fēng)格有更加深刻的感知。在此期間，教師可以緊扣教學(xué)主題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，分享自己的看法、見(jiàn)解。對(duì)于A(yíng)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是音樂(lè)學(xué)習(xí)中的“優(yōu)等生”，教師則將重心放在了民族音樂(lè)文化理解、體悟方面，在學(xué)習(xí)、鑒賞音樂(lè)作品的過(guò)程中，深入思考民族文化。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，讓各個(gè)階段的學(xué)生都能夠得到進(jìn)步、提升。