2.3.2 項目化教學，多維交織。項目式教學法是近幾年興起的一種全新的基于項目的學習方法，是指教師與學生通過“項目合作”的形式，以某一個學科的概念和原理為中心，引導學生解決具體任務的學習過程，常被用于跨學科教學。初中音樂教科書中有較多學習內(nèi)容可采用這一教學模式，從而做到立足音樂課堂，利用跨學科知識整合教學資源，重塑單元結(jié)構(gòu)，從多維角度感知音樂的人文內(nèi)涵。

　　3.單元整體教學評價手段

　　3.1 即時評價：課尾梳理，一課一結(jié)。在教科書的自然單元學習中，應按照課時安排，對知識進行及時梳理。其中，每個單元的“實踐與創(chuàng)造”與“活頁習題”為即時評價提供了較好的范本。比如，聆聽下列兩首歌曲，關(guān)注音樂要素，感受其民族風格，填寫下列表格。
　　表4

　　3.2 過程評價：思維導圖，單元小結(jié)。在完成一個跨單元教學任務時，可采用思維導圖的評價方式，對本單元的學習內(nèi)容進行梳理，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等每一個要點之間建立有序記憶鏈接，將思維形象化并呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。

　　3.3終結(jié)評價：命題檢測，學期總結(jié)。在大單元“宏觀”教學中，因主題和模塊化常需要一個學期作為單元教學保障，所以在學期末可使用命題檢測的形式對這一學期的大單元學習內(nèi)容進行終結(jié)性評價。

　　4.結(jié)語

　　基于單元設(shè)計的整體教學，有利于學生更科學、系統(tǒng)地掌握所學知識，有助于發(fā)展他們的音樂學習能力?？傊?，在音樂教學實踐中，教師應結(jié)合學生實際情況和教學內(nèi)容，進行有效整合，靈活開展優(yōu)化教學后的單元整體教學，幫助學生構(gòu)建完整的音樂知識體系，提升音樂學科核心素養(yǎng)。