隨著課堂教學(xué)變革的持續(xù)推進，在初中音樂課堂上實施單元整體教學(xué)已成為趨勢。即，將單元設(shè)計作為學(xué)校教學(xué)活動的基本單位，依托單元主題，從整體上把握教材，對教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進行重新整合。筆者基于以上思考，從教學(xué)實踐出發(fā)，對構(gòu)建單元整體教學(xué)模式進行了深入的探索。

　　1.直面音樂教學(xué)模式存在的問題

　　人們常說，新教師通常需要三年時間才能站穩(wěn)講臺，這個“穩(wěn)”字同時也意味著之后容易失去進一步探索的欲望。而中年教師隨著教齡增長容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，產(chǎn)生以下課堂教學(xué)問題。

　　1.1 “一課一曲”導(dǎo)致學(xué)生聆聽面狹窄。音樂是聽覺的藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿音樂課堂教學(xué)的始終。以筆者目前使用的“人音版”初中音樂教科書為例，本套教科書共有六冊，每冊包含五個單元，每個單元平均5—6首音樂作品?？傮w看來，每個學(xué)期大致可以聆聽25—30首音樂作品。教師常會選擇一節(jié)課教唱一首歌或一節(jié)課欣賞一首作品的做法，這種“一課一曲”的模式也成為當下初中音樂課堂教學(xué)的常態(tài)。但實際上，這樣的教學(xué)安排不僅切割了單元作品之間的內(nèi)在聯(lián)系，更無法滿足初中生對音樂作品“面”和“量”的積累。

　　1.2 “表層學(xué)習(xí)”導(dǎo)致學(xué)生無認知發(fā)展。“這段音樂的情緒如何?力度是怎樣的?圓舞曲是一種三拍子的舞曲嗎?”諸如此類的教學(xué)提問和教學(xué)表達在初中音樂課堂教學(xué)中時?？梢钥吹?。由于教師的教學(xué)停留在表面，使得學(xué)生對作品的感知亦浮于表層，對音樂知識、情感、內(nèi)涵、文化均處于無認知的發(fā)展狀態(tài)中，沒能涉及對音樂更深層次的探究。

　　1.3 教學(xué)無整體規(guī)劃，使知識碎片化?？v觀初中音樂教材，大多以單元為基本單位進行編排，每個單元都有一個人文主題且歸屬于不同的音樂類別。如果我們將教學(xué)設(shè)計局限于某一首作品上，或是習(xí)慣性地上到哪兒講到哪兒，沒有整體規(guī)劃，那么就會出現(xiàn)音樂知識碎片化現(xiàn)象。

　　2.構(gòu)建單元整體教學(xué)模式策略

　　傳統(tǒng)的“逐課推進”教學(xué)模式不僅阻擋了學(xué)生前進的步伐，束縛了教師的教學(xué)思維，還羈絆了學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。因此，筆者在實踐中將目光聚焦于單元視角的整體教學(xué)上。從課程開發(fā)的立場看，單元是依據(jù)課程標準或課程綱要的要求，圍繞某一主題或活動選擇學(xué)習(xí)材料，并進行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單位。單元教學(xué)是以“整體”為核心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式進行重新整合，使音樂教學(xué)呈現(xiàn)出更為豐滿的狀態(tài)。從課程設(shè)計的范疇來看，可以分為微觀、中觀和宏觀三個層面。

　　2.1 單元內(nèi)“微觀”教學(xué)。本文中的“微觀”教學(xué)是指以教材的教學(xué)單元為單位進行的教學(xué)，通常在2—3個課時內(nèi)完成一個單元教學(xué)任務(wù)。“蘇少版”初中音樂教科書的每個單元均以“人文主題”為線索進行作品歸類，這樣的立意給音樂教師樹立“單元意識”提供了最為便捷的教學(xué)范式。

　　2.1.1 遵循教材編排，參照分配建議。在教師用書中，編者在每個單元都給予了操作性較強的教學(xué)建議。以七年級上冊第一單元“歌唱祖國”為例，第一課時為學(xué)唱《彩色的中國》;第二課時為學(xué)唱《中華人民共和國國歌》，聆聽《走向復(fù)興》;第三課時為復(fù)習(xí)《中華人民共和國國歌》《彩色的中國》，聆聽《多情的土地》《愛我中華》。這樣的教材編排，既避免了“一課一曲”的傳統(tǒng)模式，又有效落實了單元整體教學(xué)任務(wù)。

　　2.1.2 重組教學(xué)內(nèi)容，突顯單元主題。倘若教學(xué)建議與教師的教學(xué)思路出現(xiàn)偏差，可將單元教學(xué)內(nèi)容進行重組，讓單元主題更加突顯。例如，在執(zhí)教七年級下冊第一單元“行進之歌”時，為了避免學(xué)生因“進行曲”概念中鏗鏘有力、具有號召性的文字性描述，對“進行曲”風(fēng)格形成片面化的認識，筆者打破以歌唱教學(xué)為核心的固定模式，將第一課時的教學(xué)內(nèi)容安排為：重點聆聽《中國人民解放軍進行曲》，對比聆聽《婚禮進行曲》和《葬禮進行曲》，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗進行曲的風(fēng)格特點和社會功能，直面單元教學(xué)難點，突出單元主題。

　　2.1.3 增加音樂素材，拓寬學(xué)習(xí)廣度。由于初中音樂教科書中的“人文主題”內(nèi)涵較為寬泛，因此課堂上一般只選取部分有代表性的作品進行教學(xué)。而初中生對新鮮事物具有較強的認知和探索欲，對此，教師可在單元教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，適當增加音樂素材，拓寬單元學(xué)習(xí)的廣度。例如，在教授七年級上冊第二單元“繽紛舞曲”時，由于該單元包含了圓舞曲、波爾卡、探戈三種音樂體裁和一首少數(shù)民族舞曲，而舞曲體裁涉及的內(nèi)容非常廣泛，僅依靠教科書中的作品無法滿足學(xué)生對舞曲的學(xué)習(xí)